网络教学平台下对大学英语学习者形成性评价模式研究

2015-08-15朝木尔勒格

语文学刊 2015年24期

○敖登朝木尔勒格

（呼和浩特民族学院外语系，内蒙古呼和浩特 010050）

根据教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，提倡以“学生为中心”。形成性评价概念的引入给教学和评价的有机结合提供一种机遇，也是网络化外语教学过程中必不可少的组成部分。

一、网络教学和形成性评价的特点

网络教学和形成性评价的关系是辩证的。网络教学是教学方式，形成性评价是评价体系。形成性评价最早由Scriven提出，是指根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况安排学习内容的评价活动。Black和William认为形成性评价是“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习”。综合以上观点，形成性评价是在教育活动中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。

二、形成性评价的含义及国内外研究现状

形成性评价（f。rmatiVeaSSeSSment）是相对于终结性评价（sllmmativeassessment）而言的，指对学生在日常学习的过程中表现的情感、态度、策略、兴趣，取得的进步、成绩进行的一种综合评价。它的概念最早由美国芝加哥大学教授斯克里芬（Scriven）于1967年提出。在他的书中提到“形成性评价的目的是培养某一进行中的活动（或人、产品、项目等）的发展和提高”。形成性评价引入我国后，真正引起大学英语教学者和研究者的关注和讨论始于21世纪初。在2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出“要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的监督，建立多样化评价体系”。

三、网络教学平台下形成性评价模式及其应用重要性

教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》规定“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，“评估要改变单一的考试模式，以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价”。这是适应我国的发展和日益频繁的国际交流的必然需要。形成性评价得到了重视。因此应用形成性评价对学生英语学习过程进行评估是大学英语教学改革的必然选择，符合网络教学模式下大学英语课程教学活动的组织特点。因此在网络教学模式下形成性评价体系对大学英语课程需要对过程监管和评价。

作者任教的学校为民族院校，民族院校的学生和其他地方院校的大学生有所差别。少数民族学生基础薄弱，缺乏学习动力和兴趣，自主学习能力弱，这些正是长期应试教育和终结性评价带来的负面影响。这种评价方法无法激发他们的学习兴趣，更无法让他们养成终身学习的意识和习惯。因此改革势在必行，但要循序渐进。形成性评价主要是对学习过程的监控和评价，在倡导网络自主学习的今天学生的学习不仅仅发生在课堂上，也要在课堂外，大学英语视听说课程人数多，课时少的现实也使得大量的任务要布置在课下完成，因此评价的设计和实施需要包括课堂和课下两方面。首先，课堂上以任务活动教学法为主。由于教学班的人数比较多，势必无法时刻关注每一个个体。任务教学法可以让每一个个体都参与到教学活动中来，并获取尽可能多的机会应用语言。其次，大学英语听说能力的提高仅仅依靠课堂时间是远远不够的，必须延伸到课外。课外评价内容主要包括网络自主学习、课堂布置的作业和课外活动的参与。近几年网络自主学习已经发展比较成熟，有一套评价体系。作为学习的一个过程，网络学习的成绩自然属于形成性评价中的一环。