慕课时代大学英语课堂教学面临的挑战及对策

○韩军娥

（内蒙古科技大学，内蒙古 包头 014000）

互联网的迅猛发展为教育带来了一场空前的变革。网络为信息传播提供了最为广阔的平台和最直接的渠道。知识正在以空前的数量和速度到达目标学习者的眼前。人们不用出门就能接受名校名师的指点，选择喜欢的课程和喜欢的老师。互联网带来了教育软资源的共享，平分了这部分核心资源，不得不说这是一个福祉。其中慕课作为一种新的教育模式，正在借助互联网的平台，整合世界范围内的优秀教育资源，为学习者搭建友好的学习平台。慕课的英文全称是Massive Opening Online Course（MOOC），即大规模开放式的在线课程。慕课指的是由主讲教师负责设计课程，支持大规模人数参与的，由讲课视频、作业练习、论坛互动及邮件交流等方面交织的课程。由于慕课具有碎片化、互动性和精品化这些特点，满足了学习者自主学习的需求。可以说慕课模式对传统的授课模式造成了极大的挑战和冲击。大学英语是高等教育体系基础课程，自然不可避免卷入其中。如何认识慕课时代对大学英语教学产生的影响，以及如何在目前课堂教学环境下巩固和发挥传统优势，同时引入新思维开创新模式，是我们大学英语课堂教学面临的挑战。

一、慕课时代大学英语课堂生态正在发生的变化

众所周知，慕课风暴始于2011年美国斯坦福大学Peter Norving和Sabastian Thrun教授开设的《人工智能导论》慕课，当时有16万名学生注册学习。在我国慕课始于2013年，清华大学、北京大学同时加盟ed X。随后，上海交通大学、复旦大学等高校与Coursera合作，国内大学也建立了在线课程平台、高校课堂共享中心等。各大高校也顺势推广在线学习。这些改变使得课堂教学的外部环境发生了很大改变。作为学习主体的学生，受到了互联网带来的学习方式的转变影响。他们获取学习资源的渠道日趋多元和便捷，交流的平台也呈现出多元的形态。可以说课堂教学的主体发生了很大的改变。再者，大学英语教学的改革积极回应，做出许多尝试。外语教学与科研机构也不断引进和推广新的教学理念，如反转课堂、微课等，教师通过参加培训、会议交流、比赛等方式接受新的教学理念和教学模式。课堂教学的主导教师也在不断转变。另外，课堂的多媒体设备也越来越多被用来呈现多元化的学习资料，扮演重要的辅助教学功能。可以说课堂教学的内部和外部生态环境都发生前所未有的变革。

二、慕课时代大学英语教师角色的转变与定位

传统课堂教师是知识的主要来源，也是课堂的主导，学生处于被动接受的位置。教师要负责设计课程，安排课堂学习内容，讲解知识和评价等。课堂内容的主要来源是老师和学生共有的教材。慕课方式有所不同，它以学习者为主，强调学习者的自主性，即学什么、怎么学由学生自主决定。教师不仅要设计课程，编排讲解学习内容，还要学习新的教学技能，如录制和剪辑课程视频、设计微课视频互动问题、管理学习论坛、与学生在线交流与互动等。因此，慕课的出现为教师提出了很大的挑战。

此外，互联网提供了海量的英语学习资源。英语学习资源更是丰富，据统计，截至2014年12月Coursera平台117所大学及机构提供的课程有897门，其中以英语授课为主的有776门，占总数的86%。以英语为主的声像及文字资源更是不计其数。可以说组织这些资源，将这些资源合理安排以促进教学效果。同时，教师不可避免地会受到学生多元化兴趣的影响，同样面临不断拓展新知识的挑战。在评价体系上也要做出调整。所以在慕课时代，教师应该是学习活动的组织者、参与者，也应该是体验者、学习者，也是学习经验的分享者。教师的角色被充分开发。教师的角色也更像导演，需要统筹课堂和整合学习资源，为学生提供平台，激发学生的学习热情和创造力。

三、改进大学英语课堂教学模式整合慕课资源

面对慕课带来的教育变革，传统课堂教学提出了翻转课堂、微课等教学模式。翻转课堂（Inverted classroom）起源于美国，是指重新调整课堂内外的时间，教师不占用课堂的时间讲授知识和信息，这些信息需要学生通过看视频讲座，或者教师录制的视频讲解，即微课，可以查询资料书籍，与同学交流等方式完成自主学习过程。课堂时间教师主要通过组织讨论、提问、指导完成项目作业等方式实现知识的内化和应用。这种方式可以发挥学生的自主性，教师也会有更多的时间与学生交流和互动。学生的个性化得以体现。评价体系也更容易体现情感关怀和个性。大学英语是大学教育的基础课程，班容量大是这门语言课程面临的现实难题。慕课模式可以有效解决这一问题。翻转课堂可以提供给师生更多交流和讨论的机会，在课堂时间进行充分的交流和语言应用有利于语言的学习。但是国内也有部分研究，如大连某高校张璐的研究发现，录制微课以及反转课堂虽然可以提供新的教学模式，但对于教师连同学生的投入提出更高要求，这些投入似乎超出了师生的接纳范围，受到质疑。但是我们也看到，国内更多研究对于翻转课堂和微课这样的方式给予积极评价。那么，如何平衡教学中资源和人力投入和配置，达到大学英语最佳的教学效果，教育工作者还需要不断地从教学生态的构建、教学内容的设计、过程的把握，与动态评价等方面探索。

综上，在互联网时代，更强调人与人面对面的交流。慕课时代的教育只是在线课程的学习与交流，虽然有论坛、电子邮件等师生交流的媒介，但是人与人之间的交往不可以被取代。许多语言教育者认为，语言教学一定是人际互动的过程。因此传统课堂教学具有真人即时交流互动的优势，不能被慕课完全取代。优秀的慕课资源可以通过教师的整合，为课堂教学活动服务。传统课堂教学凸显学习者群体相互交流互动、共同学习成长的重要性。就大学英语而言，学习者语言水平尚未达到自如地参与以英语为主的慕课要求。慕课对于学习者的自我管理要求极高，由于缺乏引导和激励机制，中途放弃学习的不在少数。教师的引导、启发、激励和监管是学生完成课程学习不可缺少的部分。由此可见，传统课堂教学具有无可比拟的优势。对于如何发挥课堂教学优势，整合慕课时代下优秀的资源是每个教育工作者应该深思的问题。

[1]沈红伟，姜海霞.大数据时代大学英语教师自主发展研究[J].长春大学学报，201 5（2）.

[2]蒋学清，张玉荣.教育信息化时代大学英语教师作为反映性实践者的角色嬗变研究[J].外语电化教学，201 5（1）.

[3]马桂花.多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建[J].湖北函授大学学报，201 5（4）.

[4]王璐.基于慕课的反转课堂模式在大学英语教学中的初探[J].高校学刊，201 5（9）.

[5]张静瑶.慕课时代大学英语教师的困境与突围[J].邯郸职业技术学院学报，201 5（3）.

[6]邓萍萍.慕课背景下大学英语课程改革探讨[J].海外英语，201 5（5）.