谈情境教学在小学语文教学中的运用

○刘春艳

(赤峰市敖汉旗新惠实验小学，内蒙古 赤峰 024300)

情境教学法是上世纪20至60年从英国兴起并逐步推广到世界各国的一种教学方法，其基本方法就是教师在教学过程中根据课程内容，有针对性地为学生创设或营造具有一定情绪色彩的氛围和场景，让学生置身其中，感同身受，以激发学生的情感，调动学生的兴趣，在潜移默化中加深对知识的理解和掌握。我认为，对于自控能力较差、知识面有限、理解能力不强的小学生而言，适当采用情景教学法更有利于组织教学，提高教学质量和效果。

(一)通过背景音乐营造氛围

“感人个歌声给人的记忆是长远的”，同样，音乐的魅力更让人无法拒绝，而且不同的音乐旋律给人的感受也是不同的。温婉的音乐令人陶醉、凄美的音乐引人哀思，激昂的音乐让人精神振奋。教学中，教师可以根据不同课文内容，选择与之相匹配的音乐作为背景，在音乐的烘托下为学生诵读和讲解课文，用音乐引导学生走进作品、体会文章所要表达的主题和情感。例如在学习《祖父的园子》时，我选择了一曲班得瑞的轻音乐《春野》。曲调舒缓优美，仿佛置身美丽的大自然之中，学生在这样的音乐背景下诵读课文，鲜花、溪水、树木似乎都变得灵动起来，给人以无尽的遐想和美的享受。由于音乐的感染，一些平时不愿意读课文的学生也跃跃欲试，学生的积极性和参与意识的到充分调动。五年级下册《桥》这篇课文，描绘的是一个村庄突遭洪水后，村党支部书记戴老汉冒死组织村民撤离村庄，最后被洪水吞噬的悲壮故事。我根据文章情境，选择了《悲壮的大提琴》这首音乐作为背景，伴着凄凉悲壮音乐和沉重的文字，使学生很快进入文章的情境，在紧张、惊险、悲壮的音乐背景感染下，心灵深深地被戴老汉的临危不惧，大公无私所震颤，并由此产生了对主人公的敬仰和崇拜之情。

实践证明，选择适当的音乐作为课文的背景，不仅能够渲染气氛、烘托效果、激发情感、引发遐想，强化学生对课文的理解和认知，更能为学生营造轻松愉悦的学习环境，增强学生的学习兴趣，其效果不言而喻。

(二)通过画面视频再现场景

图画是静态的，视频是动态的。在课文场景的创设中，图画和视频无疑是最好的表现方式。充分利用这些辅助手段，可以让语言变得更生动、场景变得更直观、人物形象变得更丰满。在教学中，课文插图、挂图、剪贴画、简笔画以及特意搜集的照片和相关视频等都可以为我所用，成为再现场景的工具。例如在学习《藏戏》一文时，为了让学生对藏戏有一个全面清晰的了解，我除了利用课本提供的插图外，还通过互联网搜集了很多相关图片和视频，特别是为学生播放了一部完整的藏戏视频后，学生对藏戏有了较为直观的认识，对藏戏中各种角色、人物和服饰、面具等印象更加深刻，对课文的把握也更加准确到位。再如，几乎没有学生到过拉萨，很难让他们在头脑中产生想象。在讲《拉萨古城》这篇课文的时候，通过播放一段纪录《拉萨的韵律》作为课文的导入，给学生留下深刻印象，也激起了他们的学习兴趣。讲到大昭寺时，还可以投影相关的图片，让学生把文字和画面联系起来，这样，就能使课文的情境在学生脑海中再现，并加深学生对课文的记忆和理解。

小学生的生活阅历相对来说不是很丰富，很多东西都没见过，很多事情也没亲身经历过，借助多媒体，把文中描绘的画面逼真地展现在学生名前，带领学生进入课文情境中去，会带来意想不到的教学效果。

(三)通过生活实际感受情境

俗话说:“生活处处皆学问”，语文学习尤其如此，只要教师善于发现生活中的可用资源，并引导学生从生活中感受情境、汲取知识，就能够在潜移默化中培养学生对语文学习的兴趣和意识，提高学生的语文能力。在具体的语文教学中，教师可以有意识地把课文中反映的生活场景、表达的感情与学生已知的生活经验联系起来，把学生的思考建立在实际的生活环境之中，让学生通过生活中的点点滴滴，去体会和感受文章内涵和精神实质，从而对文中的情境产生心灵共鸣。

比如在学习《你一定会听见的》一课中，教师可以让学生在生活中尝试倾听各种声音，比如风声、雨声、落雪的声音、流水的声音、昆虫鸣叫的声音以及自然界各种各样的声音，然后把自己听到的、感受到的记录下来，再模仿给同学们听，让大家互相比较体会，从中感受大自然的奇妙和生活中的乐趣。为了引导学生在生活中学习语文，教会他们从生活中学习语文的方法，教师也可以带领学生走出课堂，充分利用自然界和生活中的资源，给学生创造更多更真实的语文实践机会，进而拓宽学生眼界和学习空间。例如在讲《草原》这篇课文之前，有条件的地方教师可以组织学生去草原实地感受，让他们走进真实的草原观察和感受草原上的一草一木、山山水水，感受“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的草原风光和特有气息。这种深入生活、亲近自然的教学活动，既可以丰富学生的生活体验，锻炼了他们的观察能力，也极大地激发了学生对语文的学习兴趣，提高了学习效率。

(四)通过角色扮演体会内涵

角色表演是情境教学中最常见的方法之一，主要适用于具有较强故事情节和鲜明人物特征的课文。教师可以在课前指导学生精心准备，根据教材内容选择具有一定表演能力的学生，分别扮演相应角色，通过角色扮演加强对教材内容的理解和掌握。为了加深学生对课文的理解和把握，发挥学生的主观能动性，教师也可以帮助和指导学生对课文进行改编，把课文改编成剧本，然后再组织学生进行角色表演。学生在自编自演的过程中一方面可以加深对课文内容的理解，另一方面还可以通过表演走进人物内心，以此来把握人物性格，甚至还可以创造性地理解文本，最终成为课堂学习活动中的主体。

例如五年级下册《半截蜡烛》是一个现成的剧本，为了让同学们更好地了解剧本这种文学形式，以及对剧本中人物语言、心理的把握，我在班里挑选出适合角色表演的同学，并对课文内容进行适当增删，经过几天认真地排练，让学生在课堂上进行表演展示。学生们惟妙惟肖的语言表情和夸张的动作表演，使整个课堂气氛异常活跃，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，同时也培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神。在讲授《将相和》或《景阳冈》的时候，我提前指导学生对根据课文内容进行改编，在不脱离课文原意的实质的原则下，把课文改编成易于表演的剧本形式，然后挑选具有表演天赋和特长和学生，根据他们的形象和表演特征安排角色，经过几天的精心排练，一部精彩的小话剧就出炉了。在自编自演和观看过程中，学生对课文的理解更加深刻，对文中人物性格和内心的把握更加准确。同时让大多数学生以表演者或观赏者的身份参与到活动中来，也极大地活跃了课堂气氛，丰富了教学形式，充分调动了学生的积极性和主动性，教学效果绝不是普通教学方法所能达到的。

前苏联教育家赞可夫认为:“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”、“这种气氛给教学带来好处，同时有助于完成教育任务”。小学语文课堂中运用情境教学的方式，使学生置身于一种轻松和谐的学习氛围当中，既可以提高学生学习语文的积极性，也会使我们的语文课堂更加高效。