同源字视域下的高中语文识字教学

刘建辉

同源字是指来源于音义相同的、意义上存在一定联系的、古音相似或相同的字;在高中语文识字教学中，同源字可以给教学的顺利开展提供必要的帮助。在同源字理论的影响下，高中语文汉字教学能够使学生的识字量逐渐扩大，提升学生的自主识字能力和学习兴趣。

识字教学是语文教学的基础。在高中语文识字教学中，需要学习的汉字一般都比较零散，通常是书面语中的随文识字。学生需要记忆的汉字数量比较多，对于比较难的字需要反复巩固，因而会花费较长的时间，比较容易出现的问题是字与语意的分辨相对较为困难，容易出现混淆的情况。而同源字教学体现出相应的条理性、系统性，使零散识记的负担得以减轻，提升学生学习的兴趣和学习效果。

一、同源字教学方法广泛存在

1.同源字教学有利于汉字学习量的积累

同源字学习一般遵循汉字学的相关规律，通过学习同源字群，由读音相近和字源意义相近所建立的联系来提升学生对汉字的形、音、义的理解、记忆。同源字的讲解会牵涉到汉字文化、汉字源流方面的知识，可转变单个汉字的学习方法。大多数同源字的字族往往都是相同的，其信息容量较大，还具有较强的相关性，可以成批理解、掌握。一般情况下，看到独体字就可以使学生联想到由该字所派生出的子体字，看到子体字同样也可联想到母体字。

比如:学习父字时，该字的甲骨文像是手持原始的石斧，其本义指的是石斧。而在石器时代，石斧属于最为关键的生产工具，同样也可用作兵器，代表的是权力，通常是由生活中的主事者执掌，因而可以引申到男性长辈的通称内容中。读音为fù 时，代表的是父亲，而音为fǔ 时则是老者的尊称。且父字还通甫，是男子的一种美称，从这样的延伸意义中可以使学生的词汇量得到扩充。

2.同源字学习是汉字学习的横向延伸

同源词必须具有两个必要的条件，要求同源词古音必须相近或者相同，且同源词意义须有一定的联系。学习同源字时，可将义、音的相近性、同一性当作标准，将汉字划分成诸多字群。所谓的读音相近主要包含:字的声母须是双声、邻纽、旁纽关系;而韵母的关系则应保持旁转、旁对转、叠韵、对转;声韵相匹配时，同源字的声近韵近或者韵近声远、声近韵远。同源词间的定名指虽然有一定的区别，但是因取象立意比较相近、相同，所以虽然会存在笼统、概括的情况，但同样可以体现同源词族的共同语源义。让学生感悟汉字在其简洁、凝聚的外表下还具有丰富的语义，进而使学生的知识面得以拓宽。

比如:髦、老、考三字的叠韵，均有老字的含义，且字形也可以归入到同一个字族中。在语源义认知方面是将分散的字联系在一起，组合成具备相同语义的若干同源字，各组字中的词汇均可形成一个相应的词义体系，学生在识记汉字的过程中能在理解该字的同时提升记忆效果。若汉字认知范围逐渐拓宽，其音义之间的联系也会变得更广，识记语根相同的字时更加方便;不但能够实现集中识字教学，而且可以加深学生对字义的理解。

二、同源字教学的课堂表现形式

1.从字到词，以点带面

在学习同源字的过程中，必然要对词义进行解释、剖析，同样也要把某些或者某个同源字有机结合起来进行学习、辨别、分析，这样才便于理解字义。只有从字到词、以点带面对语文识字教学中的同源字进行学习，才可以让学生掌握更多的汉字，加深对汉字的理解以及记忆。

比如，在同源字食、空、朝这几个字的学习过程中，与其字意相关、相似的同源是饲、孔、潮。朝与潮属于同源字，这两个字和早晨的意义相关。食字与饲字同源，其在拿东西给人吃的字义上属于同音、同义。而空与孔也是同源，其本义都是指小眼儿、窟窿。在此类型的音同义通字学习中，均是由原始音义的约定关系所派生出来的同源字，这样就会便于学生对汉字的掌握，使学习的趣味性更强。

2.辨析应用，巩固理解

学习同源字时，通常都是将联系识字、分类识字、对比识字、文化教学、组词识字等方式综合起来开展识字教学，这在实践中可以增加学生的学习兴趣，增强高中语文识字教学的整体效果。为了巩固所学知识，教学中还应加强相应的练习，通过调动备课组、教研组等教学资源把教材中涉及的各种同源字进行分类整理，并在该基础上编制学习汉字的教材、习题，进行不断的完善、补充，使汉字教学更加科学、实用。

综上所述，学习基于同源字的高中语文汉字时，需要将汉字分类整理好，使汉字之间的联系更加紧密，进而方便学生的记忆。同时，教师可在设计、编写教学提纲时写出教学中涉及同源字的核心语义试题，且让学生进行判断、思考，温习自身掌握的所有同源字内容，学会自主分辨、判断字义，进而增强汉字的掌握能力，提升文言文学习效果。