初中语文“先学后教”模式运用研究

姚美云

“先学后教”模式是指在初中语文教学中先要求学生开展自主学习，在充分准备的基础上进行教学。笔者在这一模式教学中进行了充分的尝试，也取得了显著成效，本文主要针对“先学后教”模式的运用进行简要分析与研究。

一、提出课前学习要求，让学生提高学习针对性

“先学后教”，首先要让学生明白“学”什么。在每一课的教学之前，教师要帮助学生制定预习计划，提出预习的方向、任务和要求，如基础知识方面解决哪些字词，文学常识方面需要了解什么内容，课文故事梗概、手法描写方面要达到什么样的预习目标等等，通过这样的方式进一步提高预习活动的针对性。以《童年的朋友》教学为例，笔者要求学生从三个方面进行有效的预习，首先是查找有关作者高尔基的相关资料，对这位伟大的文学家具有更多的了解，尤其是对他的作品情况更为熟悉;其次是解决文章中出现的生字词，可以在课前自行解决的内容必须自行解决;再次，要求学生抓住教材内容，分析外祖母的形象，以及运用了什么样的描写手法来刻画人物形象的，怎样将情感蕴涵在字里行间的。以这样的三个方面内容作为预习要求，学生在预习活动中就具有了明确的方向，而且预习的内容也较为全面，可以为接下来的教学互动奠定良好基础。

二、课内检查学习成效，及时把握学生学习状况

课堂上教师既要抓住重点进行突破，同时在教学第一个环节就要对课前预习情况进行回顾，通过课前回顾了解学生课前预习实际状况，形成一种制度与规范固定下来，可以保证整个预习活动的规范进行。教师对学生预习成效的检查还要开展点评，表扬准备充分的同学，对重视程度不足、效果不佳的要提出更高的要求。笔者在《童年的朋友》教学时，以上黑板默写的方式检查学生生字词掌握情况，以提问的方式了解学生文学常识掌握情况，并设置1～2 个简单的提问，了解学生在把握教材内容、分析人物形象及总结写作手法等方面的效果，并对学生预习情况进行点评，坚持下去对学生养成坚持预习的良好习惯以及提高预习技巧效果等方面，都会产生积极的作用。

三、组织新授学习研究，鼓励学生自主突破难题

在课堂互动过程中，让学生先进行深入思考研究，先学一步才能为接下来的互动提供基础。笔者在教学中，每一节课的教学难点都提炼出来，蕴涵在思考题之中，让学生进行分析研究。在《童年的朋友》教学互动中，笔者专门设置了一组探究题引导学生开展学习研究活动:“我”的眼中外祖母是一个什么样的形象，找出课文中有关描写外祖母肖像和语言动作的内容，分析这些描写对刻画人物形象有什么帮助，蕴涵了什么样的情感。从哪些地方可以看出外祖母和“我”是朋友一般的关系。笔者鼓励学生独立思考，也可以在小组间和同学进行分析，寻找问题突破的方向、方法路径，尝试说一说自己的观点。这一教学环节既是学生独立自主思维的过程，又是自主合作学习成果的重要汇集，通过自主合作学习对外祖母的形象理解更为深刻，对课文的写作手法领悟也更为全面。

四、引导开展交流总结，提炼课堂教学成果

在学生进行独立思考、分组讨论的过程中，教师应当深入到小组中开展巡视检查，既要检查学生目标任务完成情况，又要对学生学习中的重难点进行有效点拨。无论学生学习进程达到什么程度，教师都要密切关注，特别是对学习中遇到难处的小组，更要对他们进行重点点拨，然后在每个小组形成自身学习成果的基础上开展全班交流活动。这样的交流既可以指定发言，又可以自主发言，采取一个小组发言而其他小组聆听补充完善的方式。遇到观点差异较大的问题还要进行辩论。在学生完成相关内容交流总结之后，教师还要进行点评，既对学生思维方式进行点评，又要对问题答案的完善程度进行点评，达到启发引导和补充完善相结合的效果。在“先学后教”模式运用中，学生进行了充分的课前预习、当堂自学及相互讨论交流，再经教师点拨引导，对每一课教学的重点难点进行简要回顾，通过提问、书面了解等方式即可准确把握学生实际学习效果。

“先学后教”模式本质上属于教学环节的前置与学生自主能力培养相融合的新型教学模式，其颠覆了灌输模式、单向模式等传统教学模式，对教师教学设计的周密性、教学组织的艺术性、教学流程的科学性等方面提出了更高要求。教师在具体教学中要循序渐进地结合学生实际情况制定计划，切不可犯急躁病。教师还要增强积极情感，让学生对这一模式从不熟悉到熟悉，到欣然接受、热情参与。最后，教师还要牢牢把握方向，体现学生主体地位的同时，不能忽视教师的启发引导作用，要以良好的师生互动推动教学顺利进行，确保语文教学目标任务落到实处。