如何培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力——以《变色龙》一课教学为例

茅春华

一、以读促悟，由初步感知到细致感受

在语文教学中要培养学生的语言感受能力，只有让学生在感知的基础上受到形象的感染，艺术的熏陶，才能让学生理解作品的主旨和写作技巧，进而使其感受到课文蕴涵的美。

在教学《变色龙》一课之前，老师先要求学生整体感知文章，了解文章的主要内容是“警官处理狗咬人事件”，文章涉及的形象主要是警官、首饰匠、狗及一群围观的群众，故事就像发生在自己身边一般，容易引发学生好奇心;再思考小说的主旨及写法，这样就对小说有了一个大体的理解，为深入研究文本奠定基础。

在教学中善于运用朗读法进行教学，往往能够营造良好的教学氛围，诱发学生产生主动的想象，加深对文章的意境的感受。教学《变色龙》时，根据篇幅较长的特点，选择诵读方式，让学生诵读警官第一次断案的情形、第六次模拟警官与小狗对话的丑态，学生入情入境的朗读，把警官时而威风凛凛又时而低三下四的两副嘴脸形象地表现了出来，对理解其善变、趋炎附势的性格特征具有很大帮助。

文学作品是以叙述故事、刻画形象来表达作者对生活的见解和态度。而这种见解往往是含蓄的，这就要教师启发学生充分地感受作品，善于抓住关键句子或段落，在重点细致的感受中，从模糊逐步走向清晰。

《变色龙》一文主要是以对话来推动情节发展的，对警官处理案件过程中的语言描写是本文的重点，我们通过比较六处语言，就很清楚地窥见了人物鲜明的个性。另外是几处细节描写，即对手指头、军大衣等的描写，让学生在加强感受后，进一步明白作者的独具匠心。

二、多管齐下，理解作品形象及其内涵

1.结合背景，知人论世，理解作者创作的动因

任何一个作品都有作者生活的特定时代的影子，了解作品的创作背景，也知道作者个人的生活经历，对准确把握作品内涵具有一定意义。

《变色龙》是俄国著名短篇小说家契诃夫的作品。从作品的第一段里，我们就可以读出沙皇统治下的俄国经济的衰退，读出警察制度的加强，读出当时的社会矛盾。这和主题联系起来，发现这是完全一致的。

当然，作品中如果没有对社会环境的描写，教师则需要做必要的补充，以引导学生对作者创作动因的理解。

2.理解形象，归纳主旨，明确作品存在的价值

文学作品往往是以对形象的刻画来表现主旨的，而形象又是通过对情节的构造、在情节的推演中不断完善的。把握情节，梳理故事，归纳形象，进而理解刻画形象的意义，概括作品的主旨，明确作品的价值。

《变色龙》写警官来到广场发现案子是故事的开端，在这里着重以外貌描写和动作描写来加以刻画，突出他的身份和威风凛凛的特点;处理案子的过程是故事的发展、高潮，在其中警官六次断案五次变化，其语言描写、动作描写、神态描写十分生动传神，是理解这个人物的关键，充分突出了该人物狡诈多变、欺下媚上的个性特质;故事的结局是以警官恐吓首饰匠、裹紧军大衣离开、众人嘲笑首饰匠而结束，人物的丑态以及整个社会的弊病进一步暴露，作者对时代问题的揭露和批判力透纸背，不言自明。

3.交流探讨，质疑问难，培养发现创造精神

文学作品的内涵往往是深刻的，不是浮于文字表面，一看便知，一捞便是。所以要真正深刻把握并在理解过程中培养思维深度，教师就必须引导学生进行实质性的探讨、质疑。

在《变色龙》一文中，作者对警官的描写无疑是最重要的，态度也比较鲜明;而对首饰匠赫留金的描写呢?作为案件的原告——他的手指头受了伤，被狗咬的(那是确凿的，是“自己戳狗被咬而敲狗主人竹杠”还是“狗无缘无故咬他”一分析就可以知道)，作者对他的态度是怎样的，就需要分析了。教师可引导学生从文中寻找根据，加以辨别。

三、品味欣赏，领悟语言美并辨析写法

对文学作品，首先要让学生欣赏文学作品优美、深刻、凝练的语言，知道好在哪里。可先发现赏析的角度，包括修辞、句式、用词、表达方式、描写方法、表现手法等，再结合所赏析句子的上下文，概括赏析句子所表达的内容，最后明确表达效果。同时要指导学生辨析文章，如遣词造句方面的特点、写作方法和技巧的运用。可就一篇文章细读深究，也可就同一作者的几篇文章纵向比较，还可就不同作者同一个方面内容横向比较。通过辨析，进一步加深对作品的理解，加深对作者创作动机的领悟。

为了加深对契诃夫小说《变色龙》的理解，教师还可以引导学生阅读他的另一部小说《套中人》，这样可以更好地了解作者创作的风格、特色——都以刻画小人物为主，都具有对现实的批判性，都善于以小见大，都让人在笑声中感悟作品深刻的内涵、丰富的意蕴等;也可以把《变色龙》与《孔乙己》比较，警官表面上的威风恰好反衬出其本质上的怯弱，孔乙己表面上的懦弱却又凸显出其本质上的顽固等。

当然，我们除在课堂上对重要文学作品这些典型的学习、剖析中让学生领悟一定的技巧外，还要引导学生大量阅读文学作品，让他们自己在文学的海洋中畅游，“在游泳中学会游泳”，尝试、检验、判断、纠正、提高、创新，最终实现学习目标。