高效课堂建设中小学生合作学习心理策略研究

李建儒

(甘肃省玉门市下西号学校)

高效课堂建设中，小学生在小组合作学习呈现出合作交流不积极，被动听取同伴言论的问题，老师在课堂教学实践中缺乏有效策略引导，导致合作流于形式，学习的实效性不高，学生合作意识与能力都得不到切实培养。在教学实践中，我致力于小学生合作学习心理策略研究，取得了一些成效。

一、双向选择、互帮互助的合作小组建设策略

1.组长采用“竞选任命制”。有志于担任组长的同学都来参加竞选，从中挑选综合能力强，学习组织能力好的同学直接任命为组长，负起带领全组开展所有活动的重任。

2.组委会采用“竞选组阁制”。已任命的组长从已竞选的准组长中选择自己最理想的助手，由他来担任副组长。根据组内组员的情况任命自己的学科组长。由此形成“组长为核心，学科组长为助手”的小组委员会。

3.组员采用“双向选择制”。除去组长后的所有同学，根据学习、能力、习惯情况分成5 个层次，先让能力最弱的同学来挑选他想跟哪个组长，再让组长来挑选他想帮助且听他话的学生1 名做他的第一个组员。用同样的方法将每一层次的同学中的一名分派到组里，形成互助小组。

通过这样的策略形成的小组，组长对组员有责任感，组员对组长有认同感，组员在小组里有了归属感，小组成了组员的小家庭，每一个人的荣辱都和这个小集体息息相关。

二、凝心聚力、团结协作的小组文化建设策略

1.创建小组文化。小组的高效能动性，先从创建小组文化出发。让各小组给自己组取一个奋进的组名、设计组徽、确定组训、制定小组公约、形成课前共勉的话语和手势、并共同写下小组承诺。每天早晨小组满怀豪情地重温组训，高声喊出自己的誓言;课前用固有的共勉形式组员和组员之间真诚互勉，在激励别人的同时激励自己。

2.凝聚小组精神。为进一步强化组员之间的凝聚力，激发小组成员尽其所能为小组争光的责任心，还要策划好主题班队活动。筹备过程中小组人人出力，各尽所能，出谋划策，活动时集体展示，团体评比。例如，诗歌朗诵会、知识竞赛、拔河比赛、课本剧表演……在丰富课外生活的同时加深了组员的团结协作性，给了孩子们更深了解同伴的机会。在发现伙伴闪光点的同时，加深了彼此的理解与信任，也增进了友谊。

有人说:“教育是一片云推动另一片云的事业”，也有人说:“教育是一颗心碰撞另一颗心的事业”，我说:“教育是用一个人的激情点燃另一个人激情的过程”。有些物体他容易自燃，但更多的物体都需要别人点燃，作为纯真的孩子更容易被自己的集体、自己的伙伴所感染，从而充满激情的投入一天的学习。

三、系统有序、高效灵动的小组合作学习评价策略

评价体系是深化小组合作的关键，是提高小组自主能动，高效运转的保证，更是学生养成习惯，内化品质的手段。我制定了“个人、集体并驾齐驱，定量、定性相得益彰，减分、加分奖罚分明，日记、周总动态记录，评优、树模全看平时”的评价机制。

1.“个人、集体并驾齐驱”指的是个人评价与小组集体评价同时进行，个人的努力既为自己加分，还给组里加分，个人的失误不但扣自己的分，还会扣组里的分。班里有两份评价表，一是“团结就是力量”的小组评价表，二是“走好成长的每一步”的学生评价表，两份评价互为补充，激励个人时时争先，也激励小组处处团结。

2.“定量、定性相得益彰”，指的是个人评分和小组评分采用定量与定性相结合的办法。定量就是根据具体的评分标准，在一天的学习活动中有课任老师、组长随时随处加减相应的分值。定性就是在下午夕会总结时由班长、组长、班主任及全班同学根据各组综合情况模糊评分。定量使竞争目标具体，努力方向清楚，便于操作，结果公平透明。不足之处是评分标准只能对共性的目标做出具体要求，对个性问题无法涉及，容易造成管理评价的空档，不能全面调动学生的积极性。定性内容虽然不够具体却具有方向性，它可以是一种要求，一种倡导，甚至班级公约、小组公约，评价内容齐全，弥补了定量的不足。

3.“加分、减分奖罚分明”是具体的评价标准。在小组及个人评价中，每天奖励一定的基础分，学科班长、任课老师依据小组评分办法及时加减分，夕会时间综合评价每个小组。个人评价中，只要学生按要求完成了各项任务，不扣分，如果高质量完成或没有按要求完成，则要加减分，相应的分值同时也加减在该同学所在的组里。“一个萝卜两头切”的心疼和“一个甘蔗两头甜”的喜悦，把个人得失和小组荣辱紧紧地联系在一起，让每个孩子都能找到得分的支点，给每个孩子发展的空间。

4.“日记、周总动态记录”是小组和个人的成长足迹。班委会的每个成员都有一个记录簿，记录了各小组的评分情况。到周末班会时间，班委会成员分别就相应学科中每个小组的总分公布并总结，班长就所有分数综合后评出前3 名为优胜组并奖励。组委会的各个成员也有一个记录簿，详细记录了每个组员的评分，周末有组长汇总，在评价表上晋级小红旗。学期末的评优树摸则依据成长记录依次推荐评选。

通过这样评价，将一学期甚至一年的马拉松式的长跑任务化解成一天或一周的百米冲刺短跑赛，有效调动了学生全情投入到每天的每节课中，增强了小组的能动性，达到了好习惯、好品质的培养。

四、责任明确、高效运转的小组合作过程管理策略

政策确定后，执行是关键。要想让小组合作学习高效运转，组长则是关键，是第一责任人。他们的能力、思想、习惯、行为、品质直接影响着小组的发展，决定着合作学习的效率。不间断的对小组长进行培训，让组长始终走在组员的最前面，成为小组的核心与领袖，是小组高效运转的捷径。

1.定期召开小组长会议，聆听组长心声。每月一次班干部会议，通过组长总结工作、交流经验、提交棘手问题、互相支高招、老师有针对性的点评与具体工作方法指导等形式，群策群力丰富组长的管理方法，提升组长的管理能力。

2.课前召开学科组长培训，给学科组长开好“小灶”。培训内容主要包括三方面:一是对合作学习中的管理方法与步骤的培训;二是对课堂内容的培训;三是对课堂环节的培训。让组长在学习上领先于其他学生，课堂上先入为主，积极引领组员学习，提高小组自学效率。

3.每周展开组长评议活动，不断提高组长的思想认识。通过班委会的评议，让组长找准与他人的差距;通过组长的互评，让组长知道自己的不足;通过老师的评议，找到今后发展的路子;通过自我评议，内省自己的得失。

总之，没有指导的合作是盲目的，技能欠缺的合作是形式的，没有文化的小组是没有生命力的，没有评价的小组是名存实亡的，只有全程管理创建小组、指导评价小组，小组合作学习才能有效，才能让课堂更高效。