中学语文课堂情境教学研究

王克慧

(河北省秦皇岛市南戴河中学)

设置情境是语文课堂上常用的一种手段。课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。

一、以情燃情，增加情感元素

中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，读者与作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。比如，在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中，每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时，我常常动情的向学生讲述我的父母对我的关心。

二、以故事情境增加趣味

苏霍姆林斯基说:“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到震惊。”按照传统的语文授课方式来解读课文，故事性不强，很难引起学生的阅读兴趣。在语文教学中，教师可以搜集一些历史故事、神话故事、奇人轶事等作为情境，让学生在故事中回味、思考，从而使语文学习更具趣味性。我在讲授高中课文《季氏将伐颛臾》时，发现学生对当时的历史背景比较陌生，理解文意的时候对“季氏将伐颛臾”的行为无法判断是非，于是我把2009 年版的电影《孔子》剪辑“三桓犯上”的故事情节给学生观看，故事讲述的是当时季孙氏因与后氏斗鸡生隙，而起冲突，昭公大概有一点恨季孙氏的跋扈，故站在后氏一边，助之攻季孙氏，这时叔孙氏、孟孙氏恐季孙氏败后自己的势力发生动摇，乃相救季孙氏，结果把昭公之军打败，并杀后照伯，逼昭公奔齐，“三桓”的势力至此已登峰造极。通过这个故事梳理，不仅激发了学生的学习兴趣，让学生对季氏的动机了然于心，同时也激发了学生的探究精神，学生在故事的发展中可以体会孔子的“仁政”思想以及子敏锐的政治洞察力。在语文课堂中，故事的选材有很多，以故事作为情境的语文教学能开阔学生的知识面，培养学生的钻研精神和分析问题、探究问题的能力，特别是对提高人文素养有促进作用。

三、以问题情境引导探究

巴尔扎克说:“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义的是问号。”开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造，在语文课堂教学中，教师要创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，发现问题，大胆发问。教师在课堂教学中要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使其入境。实践证明，即使有的学生在某些问题上解决得不是很快、很准确，但是只要他们是积极思考的，是有所收获的，这样的课堂教学就是有效的。以《项链》为课例，我主要设计了以下五个问题让学生分小组讨论完成:

(1)你认为小说的结局很出乎意料吗?

(2)你能从文中的一些描写推断出小说发生时的时代背景或社会风气吗?

(3)玛蒂尔德这样的结局是由于哪些原因所造成的?

(4)项链的丢失，对于玛蒂尔德来说，到底是悲剧还是喜剧呢?

(5)你怎么评价玛蒂尔德?

据心理学研究表明，学习者在学习过程中，有一个有利于新知识“生长”的最近发展区;另外学生对知识的掌握是逐步深入的过程。问题情境的创设要有梯度，因此教师在充分分析教学内容的基础上，设计一系列有层次的问题，形成一个“情境链”，让学生逐级而上，不断把学生的学习情绪引向高潮，把学生的思维引向深入。学生在讨论我设计的五个问题时，都围绕着主人公和社会背景进行探讨，从故事情节的梳理到人物形象的分析，有梯度地深入研讨文章。有学生在分析时代背景的时候，提及玛蒂尔德的丈夫想买枪事情，他类比为“我们现在的工薪阶层以高尔夫为消遣”，这是一种虚荣的表现，而不是切合实际的生活。当分析玛蒂尔德的性格的时候，学生以《蜗居》电视剧中的海藻为例，认为要全面地分析一个人的性格特征，认为玛蒂尔德的确是一个有很强虚荣心的人，但是根本的原因还是在于社会的风气影响导致，同时玛蒂尔德也是一个有诚信、勤劳肯干的人，对生活有担当精神。随着学生解读作品的深度加大，对作品和人物的品析已经超出了教材所定的目标范畴，思维能力在问题情境中不断提升，以提高教学的有效性。

四、扮演角色，增加生动性

有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如《变色龙》中，有一些十分适合表演的素材。警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子，处理狗咬人事件穿脱大衣的动作，我请一位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文是认真的去研究，对人物的性格仔细的去揣摩。在初二说明文的教学中，表演情境有时也收到了意想不到的效果。初二《核舟记》里多涉及空间位置，所以我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。

采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。