基于情境视角对英语词汇教学设计的探析

2015-08-15吴正权

中国校外教育 2015年11期

◆吴正权

(合肥新东方外语学校)

情境教学具有以下特征:第一，激发学生兴趣。而采用情境教学法来开展单词的学习，将一些有关联的单词都安排在同一个场景之中，学生在情境的模拟过程中，能够学习到各种单词的具体运用，使得整个课堂的教学质量和学生的兴趣都能够得到提高。第二，运用活动设计教学。在情境教学过程中，通过活动的设计，能够使学生快速理解每一个词的意思，并且准确记忆。第三，以学生为中心。在情境教学的过程中，整个教学活动的开展都是以学生为中心，鼓励学生自己学习词汇，自觉主动参加课堂的活动，满足学生在学习当中的各种需求。情境教学具有较高的教学效率，笔者简要介绍英语词汇教学中如何运用该方法。

一、英语词汇情境教学的具体方法

(一)“联组成串”在词汇教学当中的运用

1.场景的模拟

如在学习“bite chew swallow digest absorb excrete”这一组词语的时候，可以请一位同学上讲台表演(或者视频展示)吃苹果的动作，在苹果咬苹果的时候，引入“bite”一词，在学生咀嚼的时候，再告诉学生可以用“chew”来表达，以此类推，一个完整的吃苹果过程，就可以学会很多的词语，使得原本难以理解的词语变得通俗易懂。

2.词根、词缀的引入

在情境教学中学到的很多单词都有词根词缀，教师在教学的过程中，应当把握机会，采用词根、词缀来引入更多的词语。以上述情境中出现的“decline”一词为例，可以引入“incline，recline”这两个词汇。再比如，“digest”一词，和“dioxide，dilemma，dilute”都有异曲同工之处。

3.同义词、反义词的讲解

学生学习单词是为了更好地做阅读理解和听力，在这两个部分当中会涉及到一些同义词和反义词的选择。以“下降”“decrease”一词为例，在学习该词汇时可与其反义词相互对比来学习，方便记忆。取“下降”的反义词“上升”进行讲解，通过和学生互动一般会得出:go up，rise，jump to，increase，然后老师适时引导学生学习和前面这一组“上升”近义的单词soar，boom，并回顾decline与plummet下跌和暴跌的知识点，最终类比推出soar和boom都有暴涨的含义。

以上这三种方法就是“联组成串法”在情境教学中的具体运用。首先老师选择可以组成一个故事、场景的词语进行场景的模拟，在场景中引入词根、词缀的学习，拓展与这些词语相近的词语或相反的词语，使得整堂课的教学成网状结构，更加系统，使学生能够牢记课本单词的同时，能够学会更多的单词，提高背单词的效率。

(二)角色扮演，让孩子在“读”中背单词

很多单词的发音也有助于孩子的学习。比如，在英语单词当中，很多的形容词比如“yum”在创生之初就和其发音有很大的关系。这个单词［j?m］第一个音暗示有张开嘴巴的含义，即咬住和吞咽食物;最后一个音是合口音，即抿住嘴巴回味美味。然后，再让学生大声朗读单词“yuck”，然后引导学生体会和yum相比，这个单词是和抿嘴、回味相关还是和张嘴、咳嗽及清嗓子相关。经过对比，学生会顺利体会这个单词有张大嘴巴，咳嗓子最终向外吐出难吃难闻食物的感受，从而引导学生学习这个单词是yum的反义词，即表示憎厌、讨厌，可恶。在学习单词的过程中，抓住单词发音这一特点背诵单词，能够提高背诵的效率，此类教学例子，不胜枚举。

三、教师词汇教学的改进工作

(一)课件的制作要有“设计感”

在制作词汇学习课件的时候，老师需要有精益求精的态度，课件的内容、字体、图片、视频、播放顺序必须经过精心设计，以达到吸引学生学习的兴趣目的。比如，在教授前文提及的crash、clash和crush三个高频单词时，就可以配上电影2005年好莱坞电影《Crash撞车》和2009年电影《Clash of Titans诸神之战》的海报;顺便提及与两部电影相关的美的种族文化和希腊罗马神话，词汇课堂会显得更加富于信息量和张力。

(二)讲课的语言要合理，从学生角度出发

如题:Just as Professor Scotti often____it，success is ninety percent mental attitude.

A.gets B.makes C.puts D.means

在这道题的讲解中，老师应注意解释清楚学生的疑问，首先为学生分析的是紧邻空格的“it”在这里代指什么，然后分析教授和“it”之间应该是什么关系。学生会回答，应该是教授说了什么。这是注意，不着急让学生直接看答案，要求学生回到大家按照现有基础想填入什么词汇。学生会给出如say，老师先肯定学生答案，但告知同学们这个单词太过于简单。再引导学生们“说”就是提出提议，这个稍难的单词该如何表达，通常的课堂里就会有学生反应出:propose或者put forward，很快就能找出答案。

(三)幽默式的教学法

在课堂教学中，老师要不时引入一些趣言、趣事来打破枯燥无味的词汇学习氛围。除了有意识的在讲解语言上力求靠近学生喜欢的时髦词语，其实在讲解许多题型的时候，都可以把学生选错的答案进行夸张的演绎，使学生认识到自己的错误答案有多荒谬和搞笑。制造情境加深学生的印象，引起课堂所有学生的共鸣。比如:

The girl’s face__________with embarrassment during the interview when she couldn’t answer the tough question.

A.beamed B.dazzled C.radiated D.flushed

第一和第三个答案不仅错误而且荒谬可笑。老师在课堂上就可以进行演绎错误答案展现的情境:女孩子的脸尴尬而发出一道光线。或者女孩子的脸尴尬而放出辐射。感觉这女孩子不是外星人就是核电厂。一般的课堂，学生会哄堂大笑。这样的情境即调节了气氛，又加深了印象，更引发共鸣。这样的例子俯拾皆是，只要老师观察、收集和运用，一定会有极好的课堂效果。