从学生的错别字现状反思小学识字教学

◆赵中侠

(河北省秦皇岛市卢龙县第四实验小学)

识字教学是低年级语文教学的重要任务。错别字现象，严重影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。本文主要从心理角度阐述小学生写错别字的现状及一些解决策略。

一、目前学生识字写字的现状

1.在小学阶段，学生对老师的依赖性很大。教师的教学方式会对错别字现象产生影响。识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以顺序准确地把字写出来。如果没有全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。在识字教学中，教师的任务是帮学生建构合理的音形义结合的字型模式，这要求教师在识字教学中充分利用汉字的特点和构字规律。识字教学要把字的音形义紧密结合起来;要把识字与认识事物结合起来;要把识字和听说读写结合起来。在现在的小学生识字教学中，教师如果没有掌握构字的规律，音形义结合力度不够，识字教学方式没有符合小学生的身心发展的特点，这样就有可能导致错别字的产生。

2.翻开班里学生的作业本:身休(体)、眼晴(睛)、知到(道)……再听听学生的朗读:“我又紧张又激动，心怦怦(píng)地跳个不停。”“我沉着地操纵(cóng)着计算机”……从中可以看出，小学生在语文学习中所出现的错别字越来越多。当然，随着年级的增高，识字量的增多，错别字也会随之增多。这会严重地影响到学生的语文表达能力，同时对语文素养的提高产生阻碍。

3.周围环境错别字现象严重。语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言传递信息，但是人们在传递信息的过程中会出现很多的错别字。比如，卖烧饼的地方写着“烧(多了一点)饼”;理发店的招牌上写着“不剪不散”……这些错别字无形中给正处于学习阶段的学生造成很大的影响。

二、解决错别字现象的策略

1.引导学生对日常生活的观察，能有效地调动学生的识字愿望。在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望;也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了:识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。

2.选择多种方法，能有效提高识字效率。在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单地重复，孤立识字;而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如，在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去。

3.及时摘录，心中有数。即要求学生每人备一本另类笔记本——“错别字小集”，随时把自己的抄写本、日记本、试卷上出现的错别字摘录下来，并在错别字旁边写上正确的字，使学生对自己写错的字心中有数。

把收集到的差错率比较大的字按“错字”和“别字”进行分类，用板报的形式展示出来，错别字例用词语或短语的形式出现，后面留出一定的空间以待学生对错别字进行纠正。板报出好后，要求所有的同学用最快的时间对错别字例进行观察、分析、对照、纠正。

可以采用让学生反复写的单调的办法，也可以在班级里开展活动，使学生自己自愿强化。比如说，“比比谁最不会写错别字”，强化训练也可以在运用造词造句中，在写作中进行。也可以采用榜样法，对于不写错别字的同学进行表扬，把它作一个替代强化物来对学生进行强化等，从而来矫正小学生的错别字现象，方法可以是多种多样的。

4.规律识字，是儿童识字的好方法。识字教学是错别字产生的根源之一。在识字教学之前，可以先给学生提供一种引导性材料。比如说，汉字的构字规律，让学生了解规律的前提下来识字。我们知道，汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。在教学中，根据规律来识字，能更好地记住字的间架结构。也可以给小学生一些图片，结合图片来进行识字，小学生对图片的兴趣总是比较大的。这样在识字教学中，字与图能形成一种稳定的关系，帮助小学生更好地记住字形字义。如此，就有可能减少错别字的产生。

5.正确书写能让学生更好地记住字形。汉字书写，可以培养学生的审美能力。正确的书写，还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。小学生的有意注意的时间短，小学生粗心大意而导致了错别字的产生。有意注意的维持，依赖于从事某项活动时加深对活动的理解。要清楚地了解活动的具体任务，不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令。因此，我们通过让小学生理解书写正确的规范字的重要性，让学生深刻地感受中国方块字的字形美，培养小学生具有写正确、规范、工整的字的兴趣，来延长小学生有意注意时间，从而减少错别字现象的产生。

6.巧设作业，巩固识字。语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的。为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心地设置课堂作业，来巩固识字。比如，“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时，也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置，对低级学生识字的巩固非常有效。

课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法，的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然，在教学中，还会遇到许许多多的新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语文教学工作做得更好。