如何削减初中生数学学习的心理障碍

◆李海洋

(吉林省四平市第二中学校)

随着教育的多年实践证明，有利于培养社会新型人才的发展，真正使学生能够成为适应社会发展的实用人才。数学学科是自然科学中的基础学科，“是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”，作为中小学来说是不可或缺的一门基础学科，根据这一学科的性质，它能够促进学生的智力发展，较好地培养学生的分析能力，“特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能”。而初中学生学习数学的效果直接受到心理障碍的制约，这里所说的数学学习心理障碍是指，影响和阻碍学生主动学习和持久学习的心理，那么如何把学生这种学习数学的心理障碍消除掉，更好地提高学习数学的效益呢?下面就结合教学实践谈谈对这样问题的尝试。

一、学生产生心理障碍的因素

作为初中生学习数学的心理障碍的因素是很多的，也是非常复杂的，这里有老师的因素，也有学生家长的因素，还有社会上的某种因素，当然更有学生本身自己的因素。总的说来，影响学生学习数学的心理障碍有以下的一些具体因素:第一，是学生在“应试教育”的形势高压下，学生只顾忙碌题海战术的练习，使他们始终处于高度紧张的状态中，只是单一地做题，没有发散去思考，严重地约束了学生的创新精神;第二，是缺少对素质教育的深刻而科学的理解，不能按照创新这个主旨去贯彻和理解;第三，是数学课堂教学缺少生机和活力，不能把素质教育的发展体现在课堂教学中，课堂还是以教师为主体，使用着传统的填鸭式教学模式，没有体现学生是学习的主体，缺少学生参与的活动。当然还有其他的一些因素，比如教学质量的评价问题，数学的社会性和科学性认识问题，学法指导不科学，等等。这些都严重地制约着学生的学习数学效果，成为学生学习数学的心理障碍。

二、清除学生学习数学心理障碍的方法

1.激趣减压。学生学习数学的最大心理障碍是就是课堂教学没有生机，学生缺少学习兴趣，把学习当成了一种压力，使他们在思想和精神都成为一种最大的精神负担。长此以往就会导致学生的抑郁，精神颓废。所以，想解决学生的学习数学心理障碍，就要还原学生的真正生活，让他们成为一个社会生活中的人，给予他们做人的权利和正常生活中的人。因为学生是社会中的人，应该具有正常人的生活规则，从教师的角度出发，要更新观念，要把学生看成是课堂的学习主人，改变传统的“师道尊严”思想，不能以传统那种“唯我独尊”横行霸道在课堂上，要对学生和蔼可亲、平易近人，以精神饱满的状态面对学生，尊重学生的发言，以赏识教育为主体，多多进行表扬和激励，哪怕就是回答错了也要进行委婉地表意，及时发现学生的闪光点，要给学生一个快乐的学习环境，让学生能够有愉悦的学习心情，这样就会激发学生的学习动机，调节他们的学习情绪，激发他们的学习积极性、主动性和创造性，学生的学习潜力就会发挥出来，他们带着一种兴奋的心情参与教学中来。美国教育学家布鲁姆说过:“一个带有积极情感学习课程的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑的和恐惧的学生学得更加轻松，更加迅速。”由此，我们要为学生营造良好的学习环境，使课堂教学出现一种和谐、民主、欢乐、通畅的教学氛围。

2.优化教学。“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。”这里所说的优化教学是指在教学中的方法和手段，教学实践告诉我们，只有良好的教学方法和手段才能更好地提高课堂教学效率，发展学生的思维能力，使学生能够顺利地接收知识。首先，要重视教学方法的研究，要考虑学生的接受能力，不能让学生为难，更不能让学生囫囵吞枣地接收知识，要让学生积极思考，让学生多多进行表述，给他们说的机会，使学生能够了解知识，寻找学习规律，掌握学习方法。其次，要加强对学生的学法研究。这里所说的数学学法是比较宽泛的概念，内容也比较丰富，它应该包括对学生的阅读指导、审题和结题，进行对数学知识体现的分析和总结归纳，让学生以自主学习的方法为主，进行回顾与反思。在教法指导方面，教师要力争做到心到、情到、人到。教师要处处为学生着想，不能考虑自己的教学时间有限和费事的心理，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，以知识的父母身份去率领学生遨游于知识的海洋中，要以娴熟的教学方法引导学生的思路，开启学生的聪明才智，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的精神快乐。

3.重视基础知识。学生感到数学学习压力大，心理障碍不断增大，主要是学生的基础知识没有打好。他们对深化的知识感到困惑，成为空中楼阁。所以，教师要研究夯实学生的知识基础，让他们有知识基础就会逐层理解和把握运用。作为教师要研究学生的心理，研究新课标，关注人的发展，研究教材，研究教学方法，培养学生学习的良好习惯。如比较重视数学的逻辑体系和系统性而忽视学生学习的心理发展与个性差异;重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学活动、情感体验及合作交流;重视在数学内部纯粹性地学数学而忽视联系生活、社会实际、多维度地学数学、说数学、做数学。给学生一定的训练机会，处理好重点和难点的解决，把握教材单元、章节之间的纵横联系，让学生清楚知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。课堂教学应揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，教给学生学习数学的策略，培养学生良好的学习习惯。

总之，我们作为数学教师要开展对中学生数学学习心理障碍的分析，不仅有利于中学生数学心理障碍的预防，有利于对学生的教育和帮助，及时矫正其心理障碍，而且有利于发展学生的能力和非智力心理素质，为以后优秀学习心理的发展成熟打下良好的基础。而引导中学生克服心理障碍的方法也是多样的，没有固定模式。