初中数学教学中培养学生主动探索学习能力的策略

◆陈德忠

(广东省中山市东凤中学)

自主探究式课堂教学，就是以自主探究学习为主的教学，它是在教师的组织，引导下，以学生独立自主﹑动手实践﹑合作交流为基本方式，以教材为基本内容，结合学生周围世界和生活实践，为学生创设自主探究的情境，营造自主学习的氛围，促进自主探究学习的展开，进而提升学生自主学习能力的一种教学形式。下面我就如何利用义务教育新教材创设自主学习气氛，实施自主探究学习，谈谈几点粗浅的做法。

一、创设情境，培养学生自主学习的兴趣

“数学即生活”，数学来源于生活而又服务于生活。因此，在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度、数学知识对其进行思考，对其进行解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。

例如，在“截一个几何体”的教学时，把书中的“试一试”设计成如下的操作活动:用平面去截一个正方体，其截面可能是什么图形?

学生在事先用萝卜、马铃薯等做成的正方体上，用小刀进行实践操作探究，让学生比一比，赛一赛。

经过动手、探究、合作得到了最终的答案(有三角形、梯形、长方形、正方形、五边形、六边形)。

把这个问题深化，我又提出了两个问题:(1)截面形状(边数)和截面与正方体相交的面的面数有关系吗?若有，有怎样的关系?(2)截面形状会是七边形吗?

这样寓教于乐，既有利于学生内化新知，增强数学意识，拓展思维;又强化了学生的学习内驱力，促进能力的发展。

二、“做数学”，培养学生自主探究学习的能力

新《标准》理念下倡导的主要不是记数学、背数学、练数学，而应让学生“做数学”，即学生学习数学并不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手做。让学生在“做数学”的过程中去发现数学，了解数学，体验数学，掌握数学;在“做数学”的过程中去认识数学价值，了解数学的特征，总结数学的规律;在“做数学”的过程中去学会数学，发展自己的数学能力。为此，在教学过程中以下二个方面就显得尤为重要。

1.实施多元化评价，保持自主探究的动力

每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。新《标准》提出“学生的个体差异，表现出认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。”“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。”因此在教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题;教师应鼓励学生解决问题策略的多样化，使不同的学生得到充分的发展。

2.加强实践操作，凸显自主探究学习的过程

新《标准》非常强调加强学生的操作实践，让学生在具体的操作情境中，引导学生发现问题，提出猜想，验证猜想和创造性地解决问题的有效途径，也是完善学生认知结构，提高学生的数学素养，培养学生的探究能力和科学创新精神的主要途径。同时也可以使学生实践中感悟，在亲身体验中建立对数学的情感，增强对学数学的亲和力和自信心。因此实践操作应成为数学学习的重要环节，是一种较为优化的教学策略。

在操作中及时让学生交流，充分展示学生的见解，同时不仅仅局限在操作层面上，而且上升到思维层面。运用“操作+思考”方式符合初中生的认知水平、思维特点并适应其认知的结构特点，在实践中发展学生的数学思维能力。

三、创造真正意识上的让学生参与尝试的机会

教学要改革、要创新，首先要转变改革者自身的思想，教师必须从以前的教学模式和思维定势中跳出来，用“一切从培养能力出发，一切以提高素质出发”的新角度去审视教材、备课、上课、作业、考试这些教学中的基本元素。美国著名的社会心理学家勒温根据教学中师生关系不同性质，把师生关系分为三类:专制型，放任型和民主型。研究表明，在民主型的师生交流中，其情感最好，学生积极思考，踊跃发言，敢于阐述自己的不同见解。在教学中，教师要不断更新观念，树立民主、平等教学作风，把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。鼓励和支持学生提出问题，以完全平等姿态与学生一起查阅资料，寻求答案，真正实现课堂中的教学相长，培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。在检查学生对知识的理解上，需要打破传统的以教师出题来巩固练习的教学环节，安排学生，师生之间“互问互检”教学手段。鼓励学生之间互相出题目，互相检查对新知识理解，互相针对课本主要内容改编或创编一些新题目，将学习主动权还给学生，促进创新意识的发展。

四、创设主动探索空间，促成自主参与学习

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

新课程的教学实践让我们看到，实施自主——探索的教学流程，真正使我们的课堂以学生为出发点和归宿点，变学生被动接受知识为主动学习的主人，变学生的被动发展为主动发展。帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，并获得广泛的教学活动经验，不断学会合作、体验、领悟和欣赏，培养了学生探究与自主学习的习惯。培养学生乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力。