初中语文互动教学探究

◆张志军

(河北省昌黎县大夫庄初级中学)

在传统的语文教学模式下，教师过分依赖教材内容，主要是开展单向的知识灌输，语文课堂的趣味性、互动性严重不足，不利于调动学生在语文课堂上的主观能动性和语文素质的系统培养。在传统的语文教学课堂上，由于教师与学生之间缺乏有效的沟通与交流，教师没有放低姿态，经常的批评学生，甚至侮辱犯错误的学生，使得教师与学生之间存在着较大的心理差距，使得很多学生对教师有一种“畏惧感”，容易产生抵触情绪，从而影响了初中生在语文课堂上的精力投入。因此，打破传统教师单向灌输、学生被动学习的传统教学模式，构建互动教学课堂具有十分重要的现实意义，是激发学生学习热情，保持学生学习注意力的内在要求，有助于学生语文创新能力与创新精神的培养。

一、互动教学内涵

互动教学意指在一定的教学情境中，教师以主体的身份遵循一定的规则、规范——这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性，进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。在这种过程中传导的包括物与非物的、言语与非言语的、理解与解释、领悟与说明等环节和方面。

在互动过程中，由于双方都是有意识的、能动的交换或传递者，都以积极主动的状态参与活动过程，从而决定了互动不是单向反馈的过程，而是呈现一种双向对话和沟通。它要求互动双方介入，沉浸于其中，它是一种活生生的过程，而非一种僵死的、无生气的、具有强制性的过程。

二、互动教学的特征

互动教学是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现，它是相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想;在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通;在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系不再是单向的，而是多向的、互动的;学生在教学活动中 从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为探究式学习。

三、互动式教学的优点

1.发挥学生学习的主观能动性。使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。过去教师在讲台上滔滔然，学生在台下昏昏然，仅满足于学生不要讲话，遵守课堂纪律，效果如何一般就顾不上了。现在教师学生双向交流或解疑释惑，或明辨是非，学生挑战，激活了学生。

2.调动教与学的自觉性。互动式教学要求教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，他必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既要把所讲知识使学生掌握，又要使学生能主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促;同时互动式教学要求学生参与的过程增加，这必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。

3.提高课堂教学效果。互动式教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥，是有效提高课堂教学效果的好方法。

4.促进创造性思维的发展。传统教学的教学方法仅对书本上的知识进行“分组编码”让学生认知。这虽然也是一种创造性的劳动，但不可避免的还是学生不易发展创造性思维。互动式教学对此提出更高的要求，对教学在深度、广度、高度“三维空间”提出挑战，促进在课堂教学中不断改进、不断创新。

四、初中语文互动教学的实现

1.营造民主和谐的课堂氛围。开放式的教学环境需要有一个民主、和谐的课堂教学氛围，这是进行初中语文互动教学的第一步。教师与学生之间、学与学生之间只有彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，才能将互动式教学顺利的开展下去，实现共同提高。在和谐的课堂教学氛围中，教师与学生、学生与学生互相就教学内容进行平等交流、沟通、探讨、总结，互相借鉴，取长补短，加速了知识认知、理解和运用的过程，整个教学过程是充满跳跃性的色彩的。

2.教师与学生互动。新课标要求初中语文课堂教学必须遵循师生平等的原则，这就要求老师以长者、以知识参与者的身份参与到课堂互动中，要站在以学生为主体地位的角度与学生进行平等民主的互动。在这种互动过程中，教师重在引导，调动学生的内在学习动力，让学生学会主动学习、独立思考。在教学中，教师应鼓励学生大胆、积极提问，让学生的提问成为教师调动学生积极性，开发学生智力的有效途径，从而更好的实现多向互动合作。

3.学生与学生互动。每个学生的家庭背景、生活经历、兴趣爱好、人际交往和学习方式等个性特点都不尽相同，每一个学生身上都有别人不具备的优势和潜力，这种差异就造成了教师开展丰富多彩的课程的资源。学生与学生之间的互动可以通过成立学习小组的方式完成，在小组内，通过互动学习过程中的讨论、争辩、沟通、问答等方式，让学生既充分自由的展示个人感受，获得学习乐趣，又有效推进互动教学的深入开展。

4.质疑问难。学生质疑是在探究的基础上提出的问题。这一过程是学生积极思维、思想升华的过程。学生可以通过学习小组围绕主题共同研讨、辩论问题，各抒己见，阐明自己的观点，通过辩论研讨，得出一致的结论，这有益于培养学生的合作精神。学生在提出质疑时，教师组织、参与、指导、研究，师生共同研究，并适时加以点拨，在教学活动中培养学生的问题意识，应该启发学生要独立思考，积极发现学习过程中的问题，并且积极探索，促进创造性思维的发展。

5.科学评价。科学评价是课堂教学的重要环节。教师要对学生独立学习、自主探究、研讨质疑的全过程认真进行地归纳，帮助学生对所学知识全面正确地理解。并对学生从基础知识的学习到整篇课文的理解和掌握以及基本能力训练实现科学评价。总之，科学的评价对于提高学生的自我认识能力，促进学生心理健康发展有着积极的促进作用，有利于激励学生不断探索和追求新知的动力。

综上，初中语文教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。