小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践

2015-08-15范玉静

中国校外教育 2015年29期

关键词：小组讨论数学课堂教学

◆范玉静

(内蒙古赤峰市克什克腾旗萃英学校)

传统的小学数学教学通常会采用“灌输式”的教学方法，将老师作为教学的主体，而学生则处于被动的学习当中，为了改变这种状况，就需要改变传统的教学模式，而小组合作学习则成为了主要的教学方法。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状分析

(一)小组活动只注重形式，缺乏实质

所谓小组合作学习具体指的是将全班学生分成不同的学习小组，在数学课堂上采用小组讨论的学习方式，让学生成为课堂学习的主体。然而，在具体的教学当中，一些老师并没有把握好小组教学的实质，而是从表面上理解小组教学，简单地将学生分成不同的学习小组，但是对于小组学习当中的深层次问题，老师却并没有科学的把握，例如，小组讨论的主题等等。缺乏实质的小组讨论不但无法达到小组教学的目标，反而会造成课堂时间的浪费。

(二)学生在参与方面表现得不够均衡

小组学习虽然可以调动起学生学习的积极性，但是在实际的小组教学当中，通常会发生学生两级分化特别严重的现象。在小组学习中，学习比较好的学生在理解能力、解决问题的能力等方面通常都比较好，在这种情况下，学习好的学生往往会有更多的机会，经常会扮演着一种组织讨论、积极发言的角色。然而那些学习程度比较差的学生则成为了小组当中的配角，甚至是被帮助的对象，这就会导致学生出现两极分化的现象，不利于整体学生提高学习。

(三)学生之间进行的合作不够主动

小组学习的目的就是为了调动学生们学习的积极性，但是在实际的学习当中，小组组长和小组发言人只有一个，为了争夺表现自己的机会，就会出现一些学生不配合的现象，一些学生甚至还会固执己见，不肯听取他人的建议，这样就不利于小组教学的正常进行。除此之外，学生们在性格方面也具有很大的差异，一些学生性格比较内向通常不愿意参与到活动当中，这些都会影响到小组教学的正常进行。

(四)不能够科学把握小组学习时间

对于小组学习来说，对小组学习时间的把握直接会影响到教学进度，这就需要老师能够对教学时间进行科学安排。例如，如果在小组学习当中出现一些学生对一个知识点争执不下的情况，老师就应该及时解决这种状况，科学把握小组学习时间。

二、小学数学课堂教学小组合作方式实践

(一)合理设置问题，提高学生讨论的热情

设置讨论问题是小组教学当中最关键的一部分，具有深度的问题可以使学生们在学习知识的同时，激发学生学习的兴趣，这些直接关系到小组讨论教学的质量。为了保证小组讨论问题的质量，首先就需要老师对教学大纲和教学任务有一个深入、科学的认识，其次老师还应该对学生的接受能力进行把握，根据学生的接受能力来设计问题。

例如，在人教版小学数学一年级上册第三单元第一节《比大小》当中，老师首先要了解到大纲需要学生具备的能力，其次考虑学生的接受能力。老师可以将小组讨论的主题定为比较小组成员“年龄”大小，通过这种方法就可以让学生学会运用“＞”、“＜”、“≦”、“≧”、“=”等。

(二)改善教室布局，营造有利小组的讨论环境

教室的布局也会影响到小组讨论的质量。为了提高小组讨论的质量就需要老师能够改善教室的布局，将传统的根据“一排”来安排教室布局的形式，变成按照小组排列的布局方式。通过这种方法可以让同学们能够更好地进行交流，在学习的同时，还能够增进学生们之间的感情。

例如，在人教版小学数学一年级上册第四单元第一节《认识立体图形》当中，老师首先将同学们分成不同的小组，然后根据教学的需要，同学们可以将每个小组的课桌摆成长方形、正方形等形状，这样不仅有利于小组进行讨论，而且也使学生们能够直观感受到课堂知识内容。

(三)完善小组合作机制，做好讨论成果

良好的讨论机制能够保证小组讨论的秩序，使小组讨论的效果得到保证，当然，老师应该根据教学的需要对小组讨论机制进行完善。通常情况下，在小组讨论当中会出现各种各样的问题，但是通过讨论进行解决是十分有限的，如果在小组讨论当中，学生们通过讨论将一些共同的问题总结出来，然后再由老师进行解答，这样就会使学生在进行小组讨论的同时，也能够掌握必要的知识。

例如，在人教版小学数学二年级上册第二单元第三节《认识米、用米量》当中，老师建立一种先让同学们讨论，最后总结问题的机制，当学生们通过讨论发现“长度单位之间的换算”问题时，可以将问题进行总结，之后老师再对“长度单位之间的换算”问题进行解答。