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基于多媒体学习平台构建探究式学习模式

2015-08-15田永民

中国校外教育 2015年29期
关键词:时期成果多媒体

◆田永民

(辽宁省葫芦岛市91796 部队)

现阶段,社会逐步向技术化、信息化、学习化转变。一方面,技术贯彻于人们生活的各个层面;另一方面,随着技术的飞速发展,更新的速度让人目不暇接。因此,在现代化社会中,一定要有终身教育的意识,通过不断的学习,将学习的知识运用到社会实践中,从而克服重重困难。掌握一门科学的学习方法,不仅能够提升终身教育的意识,还能夯实生存与发展的基础。

一、探究式学习的概述

20 世纪初期,探究学习以模仿科学家研究自然的方式,将其用于教学中的一种模式。因此,也可以称之为科学探究学习模式。后来,在20 世纪90 年代,美国国家科学院出台的《国家科学教育标准》中提出:“科学探究主要指的是科学家们研究自然界的各种研究方式,并根据研究得到的事实证据进行解释,这一过程就是科学探究的实质过程。”此外,科学探究还能促进学生知识体系的形成、科学观的树立、科学研究方法的领悟。

另外,将学校课程中的探究式学习定义为:“探究式学习是学生围绕限定的问题、文本与材料,在教师的引导与帮助下,自主寻找或自主作答,理解信息的活动或过程。”由此可见,探究式学习模式打破了传统以教师为主体的教育模式,给学生提供了开放式的教学环境。在这一过程中,不仅能够培养学生的动手能力、探究能力、判断能力,还能锻炼学生将已学知识运用到获取信息,归纳信息,提出信息价值中,最终形成分析信息、利用信息的能力。

在1995 年,美国圣地亚大学某位教授曾经提出网络探究的概念,也就是基于多媒体学习平台构建探究式学习。这一学习方式主要以探究为中心思想,鼓励学生通过互联网、多媒体技术,直接访问相关学习网站,自主检索学习信息,了解社会最近的动态,并经过分析、处理、归纳的过程,形成自己的解题策略,充分体现学生的主体地位,锻炼了学生的创造力、自主学习能力。由此可见,基于多媒体学习平台构建探究式学习模式,强调了学生的主体地位,使学生在探究过程中感受探究的意义;教师通过帮助与支持,培养学生提出问题、探究问题、解决问题等能力。在探究学习中,学生学会了交流合作,完善了人物性格,对他人的劳动成果以及想法能够学会尊重,并且提升了心理素质,敢于克服困难,端正了学习态度,形成积极乐观的心态。

二、探究式学习模式的构建

探究式学习主要有三个时期,具体表现为:进入问题情境时期、实践体验时期、表达交流时期。在实际学习过程中,这三个时期是相互交叉、相互渗透、相互促进的。

(一)进入问题情境时期

探究式学习的核心内容就是要求学生用于提出问题、分析问题、判断问题、解决问题。著名科学家爱因斯坦曾说过:“提出一个问题远比解决问题更有价值。”提出问题是探究学习的萌芽期,随着多媒体技术的快速发展,给设置问题情境创造了可能性,提供了技术上的支持。在网络开放环境下,很多书本难以展示、难以观察的事物都能够通过多媒体出现在人们的眼前,使学生不经意间融合情境中,从而激发学生提出问题的心理,推动学生学习。此外,教师也能够结合生活中的经典案例,制造问题情境,拉近学生与问题的距离,贴近学生的生活,鼓励学生学以致用,尽力去解决问题。另外,设置的问题情境要能够激发学生的探究兴趣,从而调动学生乐于探究。这一时期,教师制作多媒体教案时,应事前做好背景知识的铺垫工作,动员学生积极参与到情境活动中,鼓励学生通过多方面的渠道收集与问题相关的资料,从而探究出解决方案。

(二)实践体验时期

实践体验时期是探究式学习的核心时期,这一时期中要求学生利用互联网、多媒体技术收集相关的信息资料,并将其进行科学的分析,判断其真伪,最后整理并归纳资料,对情境中的问题展开论证,然后获取探究成果。小组之间可以围绕这一时期的探究成果展开讨论,从而完善研究成果。同时,教师要注意把握学生的学习进度,当学生的思维陷入“死胡同”时,教师应及时给予帮助,与学生建立良好的师生关系,平等的与学生进行对话,从而推动学生的探究活动取得骄人的成绩。探究式学习模式不仅打破了传统学习模式的局限格局,还强调了学生的主体地位。因此,探究式学习模式不仅能够激发学生的学习兴趣,还能培养学生的创造力与想象力。

(三)表达交流时期

表达交流时期是探究式学习模式中的基础环节。本时期中要求学生将初步的探究成果进行整理、归纳、提炼,从而制作出探究报表。探究报表中的表达形式要丰富,要能够生动形象的展示探究的全过程。这时可以借助多媒体技术制作电子文档、幻灯片、动态网页以及各种多媒体课件。此外,还可以以探究成果为中心主题,展开主题交流会议,组织学生积极展示自己的探究成果并配以说明。基于此,教师应构建一套系统完善的学习考核评价体系,肯定每一位学生的学习成果,并给予指导性意见。另外,学生通过表达交流的过程,不仅学会尊重他们的劳动成果,还能客观评价自己与他人成果的优劣,通过展示成果的方式,让更多的人认识到成果,有助于学生树立学习的自信心。

三、探究式学习模式的挑战

(一)教学观念的挑战

与传统课堂学习模式相比,基于多媒体学习平台的探究式学习模式具有显著的优势。但是在实际学习过程中,由于开放环境的影响,学生的学习状态极易出现教学松散、不受控制的现象。这就要求教师具备一定的干预性,对教师而言是一项不小的挑战。探究式学习初期由于开放式的环境,学生往往不知从何处着手,这对学生的自主学习能力是一个挑战。此外,短期的探究式学习难以看出学习效果,这对师生的教育观念都是巨大的挑战。

(二)网络资源与多媒体技术的挑战

在开放网络环境下,网络平台中含有大量丰富的学习资源,但是类别多、质量参差不齐,导致教师与学生都无从下手,需要花费大量的时间去检索。但实质上符合探究式学习需要个性化的多媒体课程资源又极其少。因此,基于多媒体学习平台下,无论是教师还是学生,都需要掌握一定的网络知识与信息技能,这对师生而言是又一挑战。

四、结语

综上所述,基于多媒体学习平台的探究式学习模式,这是一项对师生都有益的学习模式。它凸显了学习者的主体地位,基于学习者自主探究之上,利用多媒体资源进行探究活动,从而展开开放式学习。这一过程中既能够培养学习者的创新能力、自主探究能力,还能使学生寓学于乐,在学习中获取快乐,通过探究的过程促进学习者发展。

[1]席蓓蓓.基于Wiki 的社会性协作学习模式的构建与应用研究[D].西南大学,2010.

[2]于德帅.网络环境下初中物理实验探究式教学模式的应用研究[D].东北师范大学,2013.

[3]刘刚.《电视教材编导与制作》移动学习平台设计研究及构建[D].聊城大学,2014.

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