从心理辅导课的角度探讨心理学与教育的关系

◆唐艳兰

(南宁第26中学)

1 引言

心理学是高中教育的题中之义，是在高中教育理论与实践基础上发展起来的重要模式，二者之间相互联系、相辅相成、共同促进了新课程改革的形势下现代高中教育工作部署的落实，不仅提高了学生高中知识与技能的培养，也强化了自信心理与德育素质的提高，为提升中小学生的人格完善、实现身心全面发展提供了积极作用。然而，新形势高中课堂的高中心理教育职能发挥存在着一系列亟待解决的问题，这些问题制约了现代高中教育作用的发挥和高中课堂效益的提升，这是本文讨论的起点。

2 新形势下现代高中教育中心理教育的主要职能

2.1 完善教育习得能力的职能。完善学生教育习得能力是现代高中教育的基本职责。在实现维护学生教育习得职责方面，现代心理学教育以高度的责任感和使命感，采取积极引导、平等协商、沟通协调等形式形成良好的推进机制，维护学生自信教育中的心理诱导;现代心理学教育积极为学生创造学习环境，维护学生受教育权利;现代心理学教育充分发挥学生在高中课堂中自信教育的创新主体作用。

2.2 参与高中课堂建设的职能。高中课堂的改革与建设需要动用各方力量参与进去，尤其是在新课改的大背景下，如何积极组织高中课堂参与教育教学创新，并通过创新活动对于高中课堂发展和建设提出合理化的建议和意见，显得尤为重要。基于这样的理解，现代心理学教育在促进高中课堂体制完善、高中课堂经济效益提升具有极大的促进作用。心理学代表学生高中课堂的心理层面管理。对于高中课堂而言，心理学借助于现代心理学的基本概念和先进理念进行高中课堂的管理，通过高中课堂与学生共同参与的心理完善机制保障学生在课堂上能够学有所得，保证高中课堂运行的合理高效发展。

2.3 辅助学生德育养成的职能。心理学对于学生科学文化水平和思想政治修养教育具有基本的职能和作用。现代高中教育的目的在于培养一种创新性学生队伍，在这一过程中，心理学指导下，教师可以根据高中课堂形势的变化和学生兴趣和爱好的转变，开展形式多样的活动，既吸引学生的参加，也能够帮助学生学习与自身素质提升有关的高中知识。

3 新形势下现代高中教育心理教育存在的问题

3.1 现代心理学与高中教育理念的冲突

现代高中教育理念下的高中课堂要求对于新课改任务的整体推进、全面落实，更要突出重点、体现特色。当前，现代高中教育高中课堂中与高中心理教育相关层面存在重点不够突出、特色不够鲜明、服务不够到位等问题。在某些主要问题的解决上，现代高中教育往往停留在教学活动层面，而忽略了学生心理高中层面抚慰和引导的基本职能，没能更好地协调好与学生心理健康发展的关系，没能给高中课堂营造和谐的心理化课堂环境，服务高中课堂制度架构与创新着力点没能得到及时贯彻落实。

3.2 现代高中教育管理意识与组织机制的冲突

现代教育管理意识在于组织体制机制的相互融合相互作用过程中，往往出现不到位的问题。究其原因既在于现代高中教育高中课堂中教师对于高中心理教育工作的研究往往流于表面，对于深层次的性质、问题的研究不够透彻，造成了在授课与高中教育的过程中往往出现学生心理问题难以解决的现象，这在一定程度上又加剧了学生对于高中课的不理解。

3.3 人才素质与高中课堂发展的冲突

教师素质的问题是带有全局性、长期性、根本性的问题。在现代高中课堂教研中，高中教师的形象往往直接关系到高中课堂在学生中的形象，也代表了现代高中教研组织的凝聚力和向心力。然而在一些高中课堂中，由于种种体制机制问题的存在，难免出现教师不能作为、不愿作为、不善作为的情况，长此以往必然造成高中课堂现代高中教育组织效率低下。

4 课例分析:现代高中教育与心理学耦合路径

诚如上述，在心理学视域下重新审视教学资料与心理学处理的概念具有极强的针对性和实效性。同样的道理，基于现代心理学的心理学也只有在对于心理学基本属性的充分了解基础上，才能够生发出新的活力，进而在基本的操作层面上对现代高中教育起到一定的促进作用，实现二者的良性互动。实际上，高中教育与现代心理学的互动并非新鲜的尝试，心理学的内在属性和基本操作就必然要求现代高中教育，尤其是教学资料处理技术的大量应用。一方面，心理学的内在属性包括其作为信息传递的工具属性，也包括其为了心理信息传达而做的一系列行为(选择、采集、分类、加工)等。在这个层面上，传统意义上心理学形式都离不开心理学的处理。另一方面，心理学按照基本的属性并不具有特异性，而是划分之后的关乎具体操作层面的展示就在一定程度上需要心理学辅助技术的支撑。值得注意的是，数字化生存的当下，高中文化符号消费正超越传统消费成为学校教育重要衍生品。对于这些高中教育的把控，在媒体环境中需要教师积极并充分地发挥其重要作用和意义。它们的存在就是借助高中而传递思想、交流信息的。在这些信息的扩散过程中，同样无法忽视掉心理学形式方面的支持，否则其信度和效度、到达率都会大打折扣。具体的路径，我们以课案作为例子加以说明。

课题目的:如何引导学生在不断面临的挫折、挑战与苦难中利用自信发掘自我潜能。教学方法:活动法、谈论法、情景分析。

第一，情境选择。选择几名同学，到讲台上面来，每个同学都给予一个情景，让他们根据情境表演:1.你昨天晚上睡了一个好觉，清晨起来面对惊奇，用一个表情来表示自信。由学生表演，并说明为什么这个表情代表自信。2.设想你刚在校运会的100米比赛中在众多高手中脱颖而出，夺得冠军。请学生用一句话来表示自信，并说明为什么这句话是自信的反映。3.设想你刚刚在校园歌唱比赛的决赛中落败，遗憾的没有得到第一名，请你用一个动作表示自信，并说说为什么这个动作表示自信。

小结:自信，是个人对自己的积极感受，包括对自己的肯定、认可、支持、和接受。

第二，同学讨论。自信源于什么?

成功确实是自信的最大动力。大家的自信心如何?三年之后你是否能进入理想的大学?

自由发言:我读高中的时候情况和大家很相似，读的是普通高中，初中的基础不好，但是上了高中我发现初中的基础并不重要，因为高中确实是全新的开始，很多初中的基础知识到了高中还是要再学习一次。所以当时我会经常有这样的念头:普通中学的学生能上大学吗?能上重点大学吗?我的能力可以通过三年后高考的考验吗?入学的基础本来就差，上了高中我们怎么比得上重点高中的同学呢?城镇的学生怎么比得过城市里的同学，他们的环境比我优越许多。根据大家刚才的发言，我想同学们也和我一样，有许多的疑问。这些问题，我想进行一个游戏之后就会有答案了。

游戏活动:(1)拿出一张白纸，写出你预测自己一分钟能鼓掌多少次?(2)开始计时并且鼓掌计数，一分钟时间后停止， 写下你实际鼓掌多少次?(3)谈谈自己的看法。你预计鼓掌多少次，实际鼓掌多少次，为什么我们预计的次数会比实际次数少那么多?因为我们都低估了自己的能力，我们能做的事情往往超出我们的想象。在此游戏之后，我的高中生涯进入了另外一个阶段，我开始能够专心的听课并跟上老师的思路，开始在一些科目上崭露头角，开始敢尝试用文言文形式写考试的作文，有时候也开始梦想我理想的大学学府。

小结:每个人都有巨大的潜能，自信则是发挥自己潜能的关键。

第三，信心维护。

1.正确认识自己，悦纳自己

自信的人未必是完美的人，但肯定是能正确认识自己，悦纳自己，对自己充满自信的人。其中包括三个方面:A.我的品质、特征。B.对自身品质的评价和以此产生的自尊等情绪体验。C.品行成分:对自己实际行为的态度。

2.我有自己精彩的生活，设定适合自己的生活标准

训练:很多同学都穿某某品牌的运动鞋，而我只有普通的运动鞋，我真是不如人(审美观念的误区——大家都穿这样的鞋子，还能显得出你的与众不同吗?你应该有自己的着装风格，这才是真正个性的表现)。

3.发掘、发展自己的长处和力量。(拥有自己的优势、长处，是自信的关键)

4.自我提高、发展(自己的强大——自信的重要来源)。

［1］张彦志.谈素质教育及高中教师的素质［J］.承德民族师专学报，1999，(S1).

［2］赵辉，辛江花.素质教育和高素质教师［J］.职业，2006，(1).

［3］庄育璇.新课程新起点——谈新课程高中教师应具备的基本素质［J］.艺术教育，2005，(01).

［4］曹亚丽.浅谈中小学高中教师的素质修养［J］.社科纵横，2005，(06).

［5］唐平.高中新课程与高中教师素质［J］.阿坝师范高等专科学校学报，2004，(02).