点亮学生思维成就品味课堂———以《牛津初中英语》教学设计为例

●孙红霞

本文阐述了目前初中英语课堂教学的现状，分析了品味课堂的特点，并结合《牛津初中英语》教学设计，深入探讨了如何点亮学生思维，成就品味课堂。

1.教学现状

随着时代发展，英语课堂教学中很多教师能做到：教学内容丰富多彩，新旧知识紧密联系；教学活动环环相扣，师生、生生互动频繁；童谣歌曲游戏竞赛穿插其中，活动花样层出不穷；教学方法新颖独特，身体语言运用到位；课堂很热闹，过程很顺利，教师也很满意。但是总觉得这样的课堂缺少点什么。经过认真分析与思考，这些课的失败之处在于授课教师没有考虑到学生的学习感受，一味地按照自己的教学思路和预设的教学程序进行，在绝大多数的学生还没有真正、主动接受的情况下，就进行下一个教学环节。究其原因，这样的课堂缺少思维的深度和广度。

2.关于品味课堂

苏霍姆林斯基说过：一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。因此，促进学生的思维发展才是我们课堂教学的灵魂，体现思维深度与广度的课堂才是有品味的课堂。在新课标下，作为教师在关注课堂效率的同时，应该尊重教学本身的规律，点燃学生思想火花，教会学生思考方法，培养学生思维品质，成就品味课堂。

3.点亮学生思维的途径

3.1 优化教学设计，提供思考主题

《牛津英语》七下Unit 6 Outdoor fun Reading Down the rabbit hole教学中，随着故事的发展，笔者精心设计了一系列值得思考的问题，点燃学生思维火花。比如：笔者在兔子出场后，笔者抛出问题：Imagine，If you see such a rabbit,how will you feel?What will you do?在Alice跳下兔子洞后，笔者追问：Why did Alice jump down the hole?What kind of girl was she?在学生了解整个故事情节后，笔者再问：Imagine：If you were Alice,would you jump down the hole or not?And why?

3.2 巧妙设计活动，教会思考策略

笔者在教授八下Unit4 A good read Welcome to the unit过程中，设计了一个Group activity，内容是Introduce one of your favorite books to your group members!要求学生向小组内成员推荐一本自己喜爱的书。由于是本单元第一课时，这样大而宽泛的一个话题，学生表达起来难度较大。因此笔者采取“化整为零”的策略，教会学生从书的name,type,writer,main idea,reason等入手推荐自己最爱的一本书。

3.3 给出层层铺垫，搭建思考平台

笔者九上Unit 5 Music Without Boundaries Reading1 Post—reading环节，笔者设计了以下活动：根据提示，写一篇题为What can you learn from…?的简短演讲稿，并提供三个问题作为语言脚手架，学生在教师的引导下用语言支架进行拓展写作，非常顺利地完成了任务。为学生构建语言支架的时候，要以学生的已有经验，文化情感为落脚点，挖掘出与单元话题相关，与生活实际相连的语言支架。

3.4 小组合作探究，丰富思考形式

笔者在教学八上Unit 4 Finding Your Way Grammar时，积极引导小组自学。

自学提示：仔细观察P84页3个例句，总结规律，小组讨论2分钟，将讨论结果写在白板上：(1)if的意思是_________,引导_______状语从句；(2)找出主句和从句的2种位置关系；(3)从句的时态即if后的时态；(4)主句的时态。

3.5 给足思考时间，当堂展示反馈

还记得笔者执教八上Unit 2 School life Welcome to the unit公开课时的“惊险”经历。教完comic Strips部分后，笔者顺势提出What do you think school is like?Why?Tell me as many answers as possible。问题一经提出，学生开始沉默。笔者开始担心接下来会冷场，课堂越来越沉寂，始终没人举手发言，但是笔者还是决定再等一等……5分钟过去了，笔者不得不打断学生的思绪，心想挑一两名尖子生展示一下即可。可是当学生一个接一个站起来表达自己对于学校的理解和观点时，笔者很惊讶。