对提升初中英语课堂设计有效性的研究

●孙海燕

1.英语课堂教学的新发展

目前国内英语课程较为强调营造自然愉快的学习环境，以培养学生的学习兴趣和基本沟通能力，并提倡课堂中采用活泼互动的教学方式，教材内容及活动设计宜生活化、实用化及趣味化，教学主题宜多元化。除了强调个别语言成分之外，更应该以听、说、读、写四项技能并重，通过丰富教材与练习活动，循序渐进，让学生经由师生的互动，多方面学习英语，并让其能实际运用英语，而非由教师单向灌输语法知识。为了维持学生的学习动机且不增加学习负担，教材的份量及难易度需适中，学生的兴趣与学习负荷应优先于教学进度的考虑。

2.任务型教学在初中英语课堂中的应用

任务型教学可让学习者通过师生间及学生间的互动，自然而然地接触真实的英语。并可使学习者通过各项任务，将所学的语言与沟通技巧运用于各种不同的情境。任务型教学比反复式练习来得生动有趣，并可增进学习者的语言运用机会。此外，学习者想要达成任务的心情，可以使他们在学习过程中保持高度兴趣，并在完成任务后获得成就感。若任务是经由小组合作执行，则还可借此鼓励团队合作与互相学习的精神。

在任务执行过程中，学习者必须自主地运用所学的语言技巧来达成任务，学生成为主动的学习参与者，且有机会思考其所学的单词及句式等，将之吸收并加以运用，而非被动地等着教师给予单词表或语法公式，在未经消化的情况下死记。任务供给使用语言沟通的需要，在整个任务活动过程中，学生的语言不受限制，可以使用自己的语言资源来沟通。在任务中语言使用具有目的，为后段报告打下了基础。任务型教学鼓励学习者思考语言形式结构的合适性与正确性。

3.任务型初中英语课堂设计要点

3.1 课程时数不足的弥补

一般学校英语教学实施每周最多4节课，为确保教学内容及任务型教学策略运用的多样性，让整个教学活动正常进行，教师需花费比传统教学更多的时间才能完成。根据教育部颁布的英语课程纲要，教学内涵较之以往更加丰富且多元，教师在教学活动设计上，应不断努力克服课程时数不足的问题，将初中的自习课作为英语课程中应用，让任务型教学的进度得以完成。

3.2 低学习成就学生的引导

任务型教学课程一开始即遇到一个问题，也就是少数低学习成就的孩子，很少参与小组的任务讨论。教师应以小组为中心的方式进行任务，采用立即的任务呈现而以非个人评分来进行测验，这对学习低成就的学生而言十分重要。因为小组任务活动是以小组进行的，无需一个人承担一切责任，有学生可以帮助他们完成任务，低成就学生也会在偶尔贡献小组成就中，慢慢建立自己的自信及学习热情，渐渐的了解到自己并非学不会，甚至能激起他们对学习的乐趣，使自己想要在小组中贡献自己的一份力量，同时教师的从旁引导及协助也扮演很重要的角色。

3.3 教师角色的调整

任务型学习方式另一项困难为教师角色的转变。学生在进行任务讨论时，教师必须不断从旁协助，帮忙处理不论是语言问题或是组员间的合作沟通问题，学生与学生之间的互动是最主要的教学方式，任务是以学习者为中心，教师是操控或辅助的角色，符合“做中学”的本质。因此，教师在实行任务型教学时，需要调整所扮演的角色，提供充分的引导，带领学生完成任务，先给学习者概念上的刺激，培养前期任务的分享，核心任务阶段不断地提供学习者分享与输出的练习机会，最后再由教师重新讲解课程，巩固学习成效。

3.4 目标语的使用时机

任务型教学强调教师于课程中多使用目标语，教师在课堂英语的使用上，应配合初中学生的英语能力，所使用的单词及句型尽量简化。当然，有时在任务解释方面，较难使用全英向学生说明，因而授课教师也应搭配中文来解释。

3.5 上课秩序的掌控

任务型教学让学生在课堂上乐于参与教学活动，但有效的班级经营是确保教学活动顺利进行的关键。教师一开始应先清楚说明上课原则，并建立明确的奖惩制度，若有小组讨论时严重干扰到全班的上课秩序，教师将根据奖惩制度处理。