设计开放性作业，培养学生英语能力

●刘孟云

随着教育改革的推进，开放多元已经成为教育领域的一大特征。特别是在作业设计环节，教师更要融合开放、多元理念，以促进学生主动融入作业，高效完成作业。从目前来看，高中英语作业设计呈现封闭式特点，教师设计的英语作业多以“应试”为主，缺乏开放性与灵活性，因而学生多在压抑的状态下完成作业，英语能力得不到大的发展。基于此，本文拟结合牛津高中英语教材内容，深入分析如何设计开放性的作业，以全面培养学生的英语能力，最大化促进学生发展。

1.设计准备型作业，突出学生主体

准备型作业主要是引导学生预习的任务，以促进学生快速融入课堂教学，提高学习实效的一种作业。以开放为主的准备型作业的设计不能局限于词汇、句型的学习，而应基于学生英语学习需要、兴趣角度基础上进行综合设计，以促进学生以更为主动的姿态完成作业，并把准备型作业当成一种“享受”。例如：在学习牛津高中英语 Module 4《Unit 2 Sports events》这一单元时，教师设计准备型作业，突出学生主动，驱动学生主动完成，取得很好的作业效果。本次作业的设计旨在为教学的新课教学准备的。本单元蕴含丰富的背景知识，学生提前了解这些背景知识能够为导学、阅读等做好准备工作。为此，教师设计“背景知识大比拼”的作业，引导学生分组搜集有关“奥林匹克运动会”的知识。在这次作业中，学生可以自主组建小组，根据小组的兴趣爱好搜集与奥林匹克运动会有关的资料，并进行筛选、整理，最后形成作业。小组学生自主决定作业的呈现方式。在第二天的课堂上，有小组学生呈现奥林匹克运动会的来源；有小组学生呈现奥林匹克运动会的项目；有小组学生呈现奥林匹克运动会的举办地点、年份等知识；有小组学生呈现每一届奥林匹克运动会的歌曲……由此可见，学生从不同方面搜集背景资料，能够在小组成果展示时了解多方面的信息，从而拓宽对单元背景的了解，更好地展开英语学习。

2.设计生活型作业，引导学以致用

2.1 生活情景模拟，开放作业形式

以往的高中英语作业都是以纸质作业为主，学生长期在这样的作业模式中倍感压抑，英语作业兴趣也逐渐降低。为此，教师要多思考如何开放作业形式。对于已经具备一定英语交际能力的高中生而言，教师可以设计生活情景模拟的作业，引导学生自主找搭档，融合英语对话、身体动作、面部表情等多种元素，突出生活情景，从而创新开放英语作业形式。例如：在学习牛津高中英语Module 5《Unit 1 Getting along with others》这一单元时，教师设计生活情景模拟作业，取得很好的作业效果。本单元所学习主题是“如何与他人相处”。这一主题内容与学生的生活密切相关，与人交往、相处是一门需要不断学习的艺术，否则生活交流中总会出现各种摩擦、争议、不和谐现象等。为此，教师设计生活情景作业，引导学生以对话形式呈现作业成果。情景作业要求：请模拟生活中你与朋友发生的不愉快的事情，最后重归于好。请自主找搭档，设计对话，将这一生活情景以英文对话形式演绎出来。在这个作业要求中，教师融入了“留白”艺术。学生可以自主发挥发生了什么样的不愉快的事情；学生可以自主设计对话，突出情景重点等。这样具有开放性的英语作业深深吸引了学生。在第二天的作业成果展示上，教师看到的是不同的生活情景，不同的对话，学生英语各方面能力都得到了有效培养。

2.2 生活调查采访，培养英语能力

生活调查采访作业主要是通过学生调查采访，了解生活，培养学生听、说等方面的能力的一种综合型作业。这类作业也具有很强的开放元素，如学生如何采访、设计什么样的问题、如何呈现作业成果等方面都是开放的，学生可以结合自身学习情况完成作业。在设计生活类的调查采访作业时，教师要满足学生的兴趣需要，并且引导学生如何完成。例如：在学习牛津高中英语 Module 5《Unit 2 The environment》这一单元时，教师设计开放的调查采访作业，取得很好的作业效果。随着社会的发展，环境问题越来越突出，人们生存的环境每况愈下，令人担忧。为了调动起学生的环保意识，培养学生的综合英语能力，教师设计调查采访作业，引导学生调查当地的环境情况，并记录出当地存在的环境问题。根据调查采访得来的问题，学生再一起探讨如何解决这些环境问题，最后以表格、综合报告形式呈现作业成果。在这个作业中，学生可以调查当地的水污染情况、大气污染情况等等。学生可以设计相关的英语问题展开调查采访，并且询问当地政府是否投入措施解决这些出现的环境问题。通过这类作业，学生的社会感不断增强，英语能力，如英语表达能力、概括能力得到培养与提高。

3.设计合作型作业，促进多元交流

合作型作业的设计主要是为了改革以往学生单独完成作业的形式，旨在通过多元化的交流，促进学生吸纳各方面的观点，促进共同提高的一种作业形式。合作型作业的设计主要是引导学生通过合作完成，缓解学生学习压力的同时创新、开放作业形式，培养学生的团队合作能力，延伸课堂教学中的合作学习。在设计合作型作业时，教师要引导学生选出小组组长，合理分配和安排作业任务，同时确保学生朝着“利益共同体”奋进，从而高效完成英语合作作业。例如：在学习牛津高中英语Module 10《Unit 2 People on the move》这一单元时，教师设计合作型作业，引导学生以小组合作方式完成，取得很好的作业效果。本单元教师设计的合作型作业为“writing+make a survey”。第一部分作业：writing。Recently,our class has had a heated discussion about whether we should live in the city.The opinions are divided.__________

学生根据以上观点，完成一篇作文。当然，在英语作文中，小组学生还可以融入更多的观点，然后再表明本组成员的立场。

第二部分作业：调查本组学生“如果给你一次迁移的机会，你会迁到哪里？”，然后形成报告形式。在展示作业成果这一块，学生可以轮流展示，如：I am Betty.If I have a chance to move to other places,I want to move to America.The reason is...

在两个作业中，学生既要“写”，也要“说”，全方位锻炼学生的英语能力。学生在作业完成过程中，相互交流、沟通，促进彼此发展。

4.设计创编型作业，开放学生个性

4.1 创编英语作品，引导模拟展示

高中生的思维已经发展到一定的阶段，思维也仍然处于活跃的状态。为此，在设计开放性的英语作业中，教师可以设计创编型作业，如创编英语作品（主要指创编英语短剧、创编广告、创编故事、创编电影等），并引导学生以小组模拟方式展示，开放学生个性。创编型作业符合高中生特点，也能够满足学生的英语发展需要，更能促进学生发挥潜能。例如：在学习牛津高中英语Module 4《Unit 1 Advertising》这一单元时，教师设计创编英语广告作业，引导学生发挥个性，取得很好的作业效果。本单元主要学习内容是公益广告和商业广告。在商业时代的今天，大多广告都具有浓浓的商业气息 。但是，有的广告能够给人深刻的印象；有的广告却平平淡淡。为此，在学习完这一单元内容后，教师设计创编广告的作业。作业要求：学生自主选择某一商品，设计广告词，将广告以演绎的方式展现出来。广告要突出商品特点，让人眼前一亮，独具创意，并达到宣传的目的。例如：令人耳熟能详的广告语：下雨天，巧克力和音乐更配哦。假如学生以“德芙”巧克力为广告宣传商品，应该如何设计广告语，突出商品，并且独具特点呢？创编型的作业给予学生更灵活的空间，学生任意发挥，个性展示。

4.2 创编英语小报，施展多方潜能

高中学习阶段，蕴含丰富的英语文化知识。教师既要渗透文化知识，又要以学生感兴趣的方式强化学生对文化的认知。基于此，教师可以设计创编英语小报的作业，引导学生以设计小报的方式，将文化知识内容集中于此。在这样的创编型作业中，学生的版面设计潜能、英语文化知识搜集潜能、排版潜能等得到极致施展。例如：在学习牛津高中英语Module 9《Unit 1 Other countries,other cultures》这一单元时，教师设计创编英语小报的作业，引导学生施展多方面潜能，取得很好的作业效果。作业要求：学生自主选择自己感兴趣的国家，以图、文结合的方式设计该国的宣传小报，突出国家（以文为主，图片设计为辅）。在这个作业中，学生拥有自主选择权，小报中的宣传内容也由学生自主选择、自主安排版面，形式非常灵活。为了最大化调动学生的创编小报激情，教师融入竞争元素，在班级内成立评委小组，评选最佳小报作品，给予一定的奖励。如此一来，学生非常积极地融入这样开放的作业中，主动寻找国家文化资料，安排版面，从而高效圆满地完成作业。

总之，随着新课改的推进，高中生需要的是开放性的作业。作为英语教师，要积极改革观念，以多样化的开放性作业，培养学生的英语能力，促进学生发展。