巧设情境，优化英语阅读课堂

●李志华

本文阐述了初中英语阅读教学的现状，并提出通过巧设教学情境来优化英语阅读课堂的具体做法。

1.初中英语阅读教学的现状

1.1 重语法 轻语篇

很多英语教师把大量时间和经历用在语法知识的讲解上，忽略了对语篇的整体感知，造成学生在阅读时只是逐字逐句的对照翻译，断章取义，遇上生词便束手无策，无法根据文本信息来解决问题，更无法领略作者的写作情怀，造成阅读能力缺失。

1.2 重知识 轻技能

在讲解阅读理解时，有些英语教师习惯先校对答案，对于解决不了的问题往往也只是通过翻译找出答案，而忽略了阅读技能和方法技巧的指导。这样学生很难形成系统的体系，无法实现“解一题，学一法，会一类，通一片”的目的。

1.3 重讲练 轻情感

很多英语教师惯用“题海战术”，想通过简单的重复来提高阅读能力，忽视了学生的情感体验，造成学生积极主动性丧失，学习兴趣低，一遇到语篇阅读类考题就头疼，便束手无策，如临大敌，降低了阅读本身的乐趣。

2.巧设情境，优化初中英语阅读课堂

针对这一现状，笔者结合日常教学实际，积极探索有效对策加以应对。下面以鲁教版英语九年级《 Unit 8 Loud music makes me tense》为例，通过合理创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，激活初中英语阅读课堂，让语篇回归生活，让学生体验情感。

2.1 引入视频情境——激活英语阅读课堂

在Warming-up环节，笔者采用美食宣传片的视频导入新课，在最短的时间里激活了学生的注意力，并自然导入到“餐厅科学”这个主题，借助视频的直观感染力，导入自然、直观、有效，学生兴趣高涨。

【评析】新课程强调要创建开放、和谐、积极互动的阅读课堂。教育家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，笔者引用美食宣传片这一贴近学生生活实际的视频导入新课，使学生在真实的情境中自然地运用所学语言表情达意，从而寓情于景，激发学生开口讲英语的积极性。

2.2 创设图表情境——巧让语篇回归生活

导入主题后，笔者出示一张餐厅图片，并提出问题，引导学生自主探究：What color is the wall?Why?引导学生根据文本信息完成表格，训练学生整体感知的能力。

【评析】语篇是进行听说读写的最佳素材，也是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。教师通过餐厅图片和表格的形式，给学生创设了真实的情境，引导学生依据教材开展有效的语篇学习，既有利于培养学生的阅读兴趣，又有利于提高学生的阅读能力和获取信息的能力，从而帮助学生迅速而又正确地理解教学内容，达到了最佳教学效果。

2.3 设置问题情境——优化阅读策略指导

结合英语阅读课课型的特点，笔者渗透了阅读技巧的教学，在阅读环节的设计上，笔者创设了相应的问题情境，并适当增加阅读技巧的提示。出示原句：Soft colors like pink and light blue make people relaxed，so they spend more time eating their meals.猜词：light blue_______

【评析】掌握阅读策略对于提高学生阅读能力起着很重要的作用，训练学生根据上下文猜词的能力，做到有目的的信息输入，力求有效的信息输出，正所谓“厚积薄发”。

2.4 引用热点情境——渗透阅读情感教育

本课教学的最后一个环节，笔者给学生播放了关于环境污染、人口增长等社会热点问题的视频。通过观看视频，激发了学生的思维，通过现场采访的活动，学生的学习兴趣进一步高涨，发散思维能力进一步提高，在充分语言输出的同时培养了语言交际能力。

【评析】结合课堂阅读教学，引导学生关注环境和濒危动植物，增强其保护环境和爱护动植物的意识；关注学生情感教育，取之教材，升华教材。

伟大的教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”英语作为一门语言学科，更是如此。然而，创设和谐、愉悦的英语阅读课堂情境的途径和技巧甚多，每位英语教师只有善于结合自己的教学实际灵活设计与科学合理运用，自己的英语阅读课味道才会更浓，趣味性才会更强。