探究高中英语教学中交际教学法的应用

吉林省洮南市第十中学 郭颖

重视交际教学不等同于忽视基本的语法教学，而是在有充分扎实的语言功底基础上进行语言运用能力的训练，同时，交际能力也不等于听力与口语，而是英语这门语言的综合运用，单一片面地看待英语教学则有可能导致学生学习思维僵化，某一方面能力尚可，总体交流能力不佳等等状况。忽视基本语法教学一味追求课堂的新颖也会走入另一个误区：学生语言表达的准确性得不到保证。因此，交际教学法是在基础知识教学的同时，加强对学生语言综合运用能力的训练，而不是偏废一方，盲目地加强另一方，教学者要对其根本意义有深刻的理解，才能保证交际教学法发挥其功效，达到理想的教学效果。

1.交际教学的实施意义

语法教学是高中英语教学中的一个重要方面，要让语法教学达到理想的教学成效，教学者就必须保证学生能够将学到的语法知识运用到听、说、读、写各个方面，达到不仅在考试中游刃有余，在日常生活中也能顺利利用英语进行交流、阅读的目标，即实现高中英语教学的最终目标——提高学生综合语言运用能力。要达成这一目标，教学者的首要任务是找寻一种恰当有效的语法教学方式，使得语法知识能够通过教学顺利灌输给学生，学生能够很好地掌握这一部分知识，其二，用交际教学法让学生顺利使用学到的语法知识，并且巩固与促进学生的语法学习。

2.交际教学法的科学内涵

交际教学法的根本目的是培养学生的语言运用能力，让学生得以使用语言工具更为便利地生活，而其教学的骨架则是语言功能。语言功能即语言行为，指利用语言进行表达、叙述，例如写信、描述、问询、介绍等等语言活动，它还包括表达主体的情绪以及思想，例如肯定或否定、悲伤或愉悦、兴奋或恐惧等等。功能与意念结合成为交际，其通过语言的功能来表达思想，例如询问地点：where is the biggest supermarket?询问是功能，超市和最大是意念。语言的最基本功能就是交际，学习英语的最基本目的就是提高交际能力、运用语言进行交际。

3.高中英语教学中交际教学的具体运用

3.1 创设真实的语言环境

社会语言学与心理语言学的研究者提出，人类在交往过程中使用语言的环境在方方面面影响着人类的语言运用，这些因素有积极的也有消极的，语言社会提出了“场合”的概念，它不单单表示地点，还包含了在交际中影响语言运用的各种因素，因此，在交际教学的过程中，必须注重语言环境的创设，而且要注重这种环境的真实性，让学生在交际中体会这种场合的氛围，从而调动起语言潜力，更好地运用语言，体悟语言。例如在英语必修二《Cultural relic》一课的教学过程中，教学者可以根据教材中的内容组织学生进行机型情景剧的表演，指定一位学生担任“导游”，一些学生担当“旅行团成员”，模拟游览古迹的场景，让学生自由发挥，进行交流。

3.2 同时注重交际的功能和意念

学生要想在交际中充分发挥语言的交流功能，必须具有过硬的基础素质，即姥姥掌握基本语法、单词等知识，只有基础扎实，才能自由发挥、无限发展。功能和意念是语言交际中紧密相连的两个方面，要是这二者紧密结合，充分体现，就需要学生认识到语言的功能性，自主发挥其意念性，在具有一定基础知识的同时，具备思考能力、语言组织能力等等语言综合运用能力。

3.3 进行互动教学，激发学生的交流欲望

现在大多数高中生都并不具备经常使用英语进行交流的语言环境，平时的生活也与英语接触较少，大部分的学习、训练只有在课堂中进行，一旦离开教室，学生就不再具备使用英语进行交流的机会。而英语是一门语言学科，缺少使用的环境就很难真正掌握这门语言工具。因此，在课堂教学中，教学者要为学生提供充分的交流机会，培养基语言运用技能。例如，在课堂教学中可以将学生按水平与能力情况进行分组，变成小组教学，让学生在小组内的交流只能使用英语，从而激发学生的交流欲望，激发语言运用的潜力，相互交流，相互进步，达到良好的教学成效。

总而言之，交际教学法可以让学生在特定的语言环境下使用所学习到的语言知识，让学生在课堂上具有更加活跃的思维，真正理解语言的功能以及学习英语的意义所在。并且，在交际教学中，学生是学习的主体以及课堂的中心，教师作为组织者与引导者而存在，这打破了传统意义上的单向教学模式，更有利于培养学生学习的兴趣，让学生在学习中感受到使用语言的乐趣，从而逐渐开始自主学习、主动探索。

[1]姜海燕,魏恩文,李庆杰.交际法在英语语法教学中的运用[J].齐齐哈尔医学院学报,1998.

[2]温厚一.交际法语法教学模式及其应用[J].深圳大学学报,2003.