浅谈高中英语课堂中如何引导学生有效提问

江苏省宜兴市阳羡高级中学 顾海燕

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”然而在传统教学中，英语课堂教学却毫不顾及这点，一直采取“师问”的方式，教师不断提问，学生举手回答或者被点名回答，因此而陷入了误区。另一方面，由于现在诸多课堂学生因为兴致缺缺或者没有自信，面对提问时，时常出现“冷场”现象，导致课堂枯燥不堪，教师尴尬不已最终只能以自问自答收场，甚至在出现多次这种情况后，教师不再提问，只是自顾自地讲解问题，教师与学生之间的交流为零，课堂效率过低。在这种大环境下，我们应当创新课堂，另辟蹊径，增强互动，在提高提问技巧的同时还需要注重贯彻学生进行提问的思想，培养学生有效提问的能力，促进学生对学习的自主思考，以全面优化课堂。以下便是笔者经过实践总结的关于如何引导学生有效提问的三个相关方法。

1.构建相关情境，构成提问氛围

学生在长期“课堂不发言”的氛围下，开口回答问题已属不易，开口自动提出问题更是难上加难，因此教师需要找出一个“诱因”，从而引导学生在浓厚的欲望之下进行自主提问。在高中英语教学中，本着学生需要对中西方文化差异具有一定了解的基础，教师可以通过多媒体技术等教学辅助工具构建相关情境，引起学生兴趣，构成提问氛围。

例如在学习牛津版高中英语必修《Unit 2 Come and eat here》这一单元时，笔者当时通过网络资源筛选了一些有趣的富有特色的餐馆，并查询了相关的餐馆资料，利用多媒体中的视频播放调动班级氛围，学生们心情轻松愉悦，同时从视频中看到了与众不同的内容。于是我借机引导学生提问：学生们，你们想要从这些视频中知道些什么呢？有了刚刚的放松，学生正处在积极活跃的状态，不断有学生举手提问，诸如“第三个视频是什么地方的餐馆？”、“为什么全聚德这么出名呢？”等等，各式各样的问题调动了学生的学习兴趣，我一一为他们解答，并且其中加入英文的解释，在传输知识的同时，让他们感受到提问能带来的优点激发学生主动提问。

2.自主学习阅读，形成提问习惯

英语教学由于是纯文字教学，当具有适当的学习资料之时，学生可以通过自我学习获得知识，教师则可以抽取出一定的时间让学生在课堂上进行个性“学习”。当然，在学习之后，需要结合所学内容，向教师提出自己不理解的问题，以及描述自己的阅读理解、感悟体会等，以反馈给教师，同时给学生形成提问习惯，在之后的教学中善于学习善于提问。

比如笔者在采取自主学习阅读方式时，在课堂伊始，我教导学生应该怎么进行自学，从单词方面，从语法方面，从段落结构方面去学习。其次，我留下三十分钟的时间给学生进行自我预习，并且在学生有需求的时候给予帮助。最后，剩余的时间我鼓励学生举手提问，我作为解答者为他们解答，无论是简单还是复杂的问题我都对学生加以鼓励。在课堂上学生的课堂参与积极度明显提高，由于是自我学习阅读，一些以前在课堂上不认真听的学生也认真看起了书，学习效率获得显著提升。

3.设计小活动，培养有效提问的能力

很多教师都感到苦恼，在教材内容学习结束后，身为教师，我们只能不断地发试卷给学生做。然而这种机械式练习并不能得到学生的青睐，甚至在高考的压力下对此感到厌烦，直接导致了教学行为不能顺利施展。而设计小活动，鼓励学生积极参与，能让学生在紧凑的学习环境中获得放松的机会。对于高中英语来说，还能极大地锻炼学生的口语能力和明确自身对英语的掌握度，与此同时，小活动中的评论环节还能培养学生有效提问的能力。

比如笔者曾经利用一节复习课的时间为学生举办了一场小演讲比赛，取得了比较好的效果。在上一节课结束时，我告知学生们下一节课是一个全英文“三分钟演讲”课，演讲题目是教材中一个单元的相关主题“Your Travel journal”。当时班级有54个人，我将其分为9组，每六人一组，每个人都需要分配到相关工作，以完成演讲。同时，下一组的学生需要对上一组的学生提问，其他学生若想提问也十分欢迎，以此为循环，最后选出最有魅力的小组，教师也作为其中的提问者与参与者。

引导学生有效提问是一个任重而道远的任务，需要学生与教师的共同努力。在高中英语教学中，身为教师的我们要不断创新，通过探索与实践发现最适合学生的教学方法，以最大程度上优化高中英语课堂，提升学生学习效率，使课堂教学取得最大成效。

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2]陈雪琼.英语课堂提问艺术新探[J].广西教育学院学报,2004(01).