由境生情 互动生成——高中英语情境合作教学模式探究

常州市武进区湟里高级中学 冯海波

为学生创设和谐的教学情境，能使得他们在自由与自然的环境背景下主动探寻和积极交流。教学实践证明，基于情境引导下的教学资源活化，能使得学生保持一定学习新鲜感，便于他们在自由合作过程中发现问题，探寻破解问题策略方法。情境化的合作探究，能更好凸显学生的英语学习主体地位与作用，便于教师据此及时调整教学策略方法，有效提高课堂教学有效性和实效性。

1.用自由和谐情境激发自觉探究激情

中学生喜欢在自由和谐的情境背景下主动探究和积极交流，希望能有效发挥自身的潜能动力。基于这样的教学理念，课程标准强调，为学生建构民主、平等、和谐的学习情境氛围，能使得学生激情释放自己的学习激情，在属于自己的舞台上尽情展示自己的杰作。运用自由和谐情境也是缓和课堂紧张氛围的有效途径。

营造自由和谐情境，能在满足学生学习发展需要的基础上，更利于他们获得全面的感知，进而转变学习思维方法，推动自主探究。在创设时，了解学生的学习需求，以尊重信任为前提，相信学生能主动调整学习方法，适应课程教学内容。鼓励学生积极参与课程，多给他们提供自由表达机会。建议学生根据课程学习内容，大胆提出自己的意见和想法，帮助他们在主动陈述时获得更多的体验感知，激发探究激情。

2.用协作探知任务增强学生感悟体验

运用任务引导的方式让学生有更多合作探究的机会，能使得他们在彼此交流感悟的过程中生成思维灵感和丰富方法。借助协作的方式来鼓励学生有针对性探究，能使得教学目标方向更加具体，教学互动过程更加丰富多彩，有效激发学生的探究强烈欲望。

在合作探究过程中，应在了解学生的多样化需求的基础上，为学生设计丰富性、差异化和层次式的思考话题任务，让学生有更多学习交流的机会。发挥学生的群体智慧和力量，鼓励学生以同桌交流、小组协作、师生对话等方式，畅所欲言表达自己的感知，能更好丰富学生的认知思维情感。学生在任务化引导下自由合作探究，能使得课程学习内容更加丰富，语言感知更加强烈。

协作化方式探究任务，能使得学生不再拘泥于个体听讲式学习，让学生有更多机会主动说出心声。例如，在模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中，可引导学生就“Which importance information do you read from the article?”进行同桌交流，帮助他们获得整体认知感悟。在此基础上，可要求学生围绕“How do we keep healthy?”和“Do you think laughter is good for people’s health?”进行小组合作探究，让学生在自由交流中发现更多的阅读学习内容。通过这样的方式进行互动探知，不仅能更好强化阅读感知，还能够使得学生在探究过程中提高英语运用灵活性。

3.用多方角色模拟鼓励学生发展尝试

建议学生扮演不同的角色主动融入课堂，能使得他们在过程中有所发现，增强运用技能本领。多方角色模拟能使得学生在模拟尝试中主动生成知识和技能，提高英语学习综合运用能力水平。

在角色模拟过程中，按照课程教学内容要求，多鼓励学生自由选择和主动尝试。在运用指导中，为学生创设轻松活泼的学习环境，让学生在相应的环境氛围中主动展示自己的才艺。鼓励学生主动尝试，建议他们运用不同的语言表达形式，针对角色中的思维情感进行二次总结反思。多给学生形成激励评价，让他们在受到肯定的同时，主动增强学习信心，激发学习内驱动力。

如上所述，运用情境引导学生走进英语学习课堂，能帮助学生在触景生情的过程中加深理解感知和深化体验。在情境中鼓励学生相互协作和互动交流，能在有效激活学生探究好奇心基础上，让自由协作成为他们学习英语的一种内在自觉行为，利于优化教学过程和提高课程教学有效性。

[1]吕晓敏.情境合作探究模式在高中英语教学中的运用[J].文理导航(上旬)，2013(03）.

[2]李生敏.高中英语语法课堂“情境探究”教学探析运用[J].课程教育研究，2014（21）.