高中英语写作课堂存在的问题与分析

江苏省如东县岔河中学 刘海霞

高中的英语教学过程中英语写作非常重要，不仅是语言技能运用的表现形式，还是语言交际和综合能力的表现手段。目前英语教学中怎样提高学生的英语写作能力，怎样让学生运用英语写出简洁明了的英语文章和贴切地表达思想情感，是英语教学中急需解决的迫切问题。

1.高中英语写作中的现存问题

1.1 内容空洞

(1)词汇量少

在高中英语学习过程中，单词记忆是学生学习英语的一大难题。课程内容多、词汇量大，导致学生记忆困难，缺乏基础知识、学习压力巨大。由于掌握的词汇少，能熟练运用的词汇更少，在写作过程中学生往往使用意思相近或者完全不贴切的词汇表达写作的思想情感。例如:看图写作中，学生由于词汇缺乏难以正确表达图汇意思时就会胡乱编造，把会的词汇填塞到句子中，导致文章文不对题。

(2)语法混乱

语法是组成语句的重要条件，是英语写作的基础，英语写作中的大错一般都是语法错误造成的。由于学生缺乏严密的逻辑思维和牢靠的语法结构，写作中往往语法不规范和结构混乱，而中国式的语句表达更是屡见不鲜。

1.2 汉语思维

(1)翻译软件的影响

科学技术的发展和信息技术的传播，使各种翻译软件普遍应用于学生学习中，成为学生学习外语的主要工具。例如：谷歌翻译、有道词典等，这些翻译软件虽然可以帮助学生学习和查阅单词，但是也会出现各种弊端。据调查数据显示，90%的高中生在手机里安装翻译软件，部分学生认为翻译软件能帮助他们快速完成英语作文。由于学生对于翻译软件的长时间依赖，导致学生在写作中懒于思考句子的语法和结构，而翻译软件的逐字逐句翻译使学生的英语写作思维接近汉语写作思维，在写作中完全没有英语写作的语法结构。

(2)汉语思维的干扰

有的学生受汉语思维的干扰严重，不会用英语句子进行思考，而是从中文角度的思维进行英语思考和表达。在英语写作中，学生往往通过中文句子表达思想情感，再把中文句子逐一翻译成英文句子，例如“好好学习，天天向上”，中文式翻译是Good good study,day day up.但是正确的英语翻译却是Study hard and make progress every day.这种固化的汉语思维定势严种影响了学生英语写作中的逻辑思维和表达技巧，因此常常出现中文表达的英语文章，或是学生很难理解英语文章所要传达的内容和主旨。

2.高中英语写作问题的改进措施

2.1 增大词汇

单词记忆是漫长而枯燥的过程，需要学生结合自身的学习特点和记忆方法持之以恒。因此教师可以教授学生近/反义词结合记忆、词根记忆、句中记单词等记忆方法，让学生在技巧记忆的帮助下加强词汇记忆、储备词汇容量、培养造句能力。

2.2 巩固词汇

(1)立足词汇系统巩固词汇

词汇是英语写作的基础，每天的默写、听写、循环记忆，是巩固词汇的基本方法。词汇巩固过程中教师要引导学生摒弃就词写词的固化思维，立足词汇系统把听到的词和相关联的词都写出来，使学生最大限度地复现词汇。例如：听写strong时，还要写出strong的派生词：strength，strongly，strengthen；strong 的反义词weak；和strong变化相同的词length，long等。这种巩固词汇的训练方式能有效地帮助学生复习词汇，训练学生的总结能力、归纳能力、发散思维。

(2)听、说、读、写中巩固词汇

由于英语学习环境的缺乏，在英语教学中教师要尽量给学生创造良好的学习环境，让学生多读、多听、多说。通过课堂教学和课外活动相结合的教学形式增加学生的词汇量，培养学生的英语运用能力。课堂教学中，教师可以采用情境创设来营造英语交际氛围；课外活动中，教师可以通过学习讨论加强学生的英语交流能力。同时培养学生多读、多背好文章和好句子的习惯，让学生积累丰富的语言知识，从而在写作中内容丰富、语句优美。

2.3 句型训练

完整句子和系统句型是英语写作教学的关键，教师可以把句型作为教学基点，把词汇搭配、语法规则、课本重点等融入句型不断加强学生的句型训练，使词汇、课本、语法的内容相互融合，而不是孤立存在。当学生熟练掌握句型后，教师要进一步引导学生强化句型训练，把单独的句子组成片段和篇幅，通过逻辑关系重组顺序混乱的句子，或是通过连接成分连接孤立句子来联句成段。

联句成段中句子之间要流畅自然需要连接词和过渡词的使用，教师可以把常用的过渡词归纳出来，让学生强化记忆。例如：表示时间的连接词有now，1ater，then，before long 等。

2.4 写作训练

(1)积累素材

教师要引导学生背诵和积累大量的写作素材，尤其是重点词汇、重点语句、精彩段落等更要天天记，通过积少成多增大学生的词汇量，为英语写作提供坚实的语言基础。

(2)模仿训练

教师可以指导学生仿照例文和范文的语言、表达技巧、章法来提高英语写作的能力，模仿训练可以是局部仿写、片段仿写，也可以是整体仿写。由于英语有固定短语、固定搭配、基本句型，因此模仿训练可以让学生在英语写作中有效运用这些固定不变的结构。

(3)培养英语思维

写作教学中，教师要引导学生注意语态、时态、逻辑关系、人称等；阅读教学中，教师要引导学生使用自己的语言回答问题，提高学生的表达能力，引导学生使用课文词组复述，锻炼学生的逻辑能力；听力教学中，教师要引导学生在听懂材料的基础上尽量复述材料。另外教师还要引导学生多做句型转换、句子翻译等训练，不断强化学生的英语思维和英语表达能力。

2.5 了解应试作文的套路

目前英语写作主要是应试作文，应试作文的评分主要在于文字表达，且写作时间严格规定为30分钟，因此教师可以把应试作文的固定套路教给学生，让学生按着基本套路进行构思，做到能写什么才写什么，而不是想写什么就写什么。

2.6 趣味教学

教师可以收集能吸引学生学习兴趣的题材教学，有效调动学生的学习积极性和参与性。例如：教师可以引导学生用英语写作感兴趣的题材，写得好的学生适当给予带有纪念性质的小奖励，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平。

英语写作是高中英语教学过程中的难点和重点，是对学生英语技能的运用能力考查，和学生英语文章的驾驭能力考查。提高学生的英语写作能力不是朝夕之事，写作教学中不仅要充分发挥教师的指导者作用，还要充分发挥学生的学习能动性，在听、说、读、写中培养学生的英语思维和提高学生英语表达能力。

（注:本文系江苏省如东县教育科学“十二五“规划立项课题 《基于内容的高中英语互动写作教学研究》的阶段性研究成果之一。课题编号为:zrdlx027。本文也是江苏省南通市教育科学“十二五”规划立项课题《基于内容的高中英语互动写作教学研究》的阶段性研究成果之一。课题编号为:GH49）

[1]曹倩倩.高中英语生态课堂写作教学实践研究[D].赣南师范学院,2014.

[2]徐丽丽.基于课堂观察的高中英语写作教学现状调查[D].曲阜师范大学,2014.

[3]胡雪花.利用教材改进高中英语写作教学问题研究[D].苏州大学,2008.

[4]杨红丹.农村普通高中英语写作课课堂教学模式探究[D].西南大学,2008.

[5]张敏.高中英语写作教学存在的问题及对策研究[D].延边大学,2011.

[6]李军霞.高中英语写作课堂教学策略探索[J].现代交际,2015(06).