英语教学中学生思辩能力培养之实践

西安交通大学苏州附属中学 鲁华

学生的思辨能力是学生应具备的思维能力的重要部分，也称作批判性思维能力。思辨能力指思考辨析的能力，指能经过自己的分析和论证，运用恰当的评价标准进行思考，挑出自己认为重要和正确的东西，最终做出有理据的判断。近年来，西方发达国家越来越重视年轻人思辨能力的培养。基础教育改革也要求我们培养独立的、具有健全意识的人。在我们的英语教学中，学生思辨能力得到培养，还将对其阅读能力、审美能力、分析判断能力以及实际运用能力都有大有裨益。 下面我就结合所教学生实际，谈谈在英语教学中，引导学生注重思辨能力培养的一些做法和体会。

1.思辨能力在课堂上的培养

“学起于思,思源于疑”。实践告诉我们：只有学生带着独立思维，积极、主动地学习，才能获得事半功倍的效果。而传统英语课堂，侧重知识灌输，往往教师讲台上讲得汗流浃背，学生在下面记得有气无力，结果收效甚微。为了解决这一问题，就要求我们教师精心备课，认真设计教学环节，注重学生思辨能力培养，使学生变被动学习为主动学习。

1.1 平等环境，鼓励思辨

师生间相对平等的地位和良好的课堂氛围，可以有效地激发学生思辨的欲望。学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。要在课堂内有效地培养学生的思辨能力，首先要打破传统教师权威、古板的授课方式。积极鼓励学生自主思维，敢于质疑。

如在学习牛津高中英语模块一，Unit 2 Growing pains过程中，我故意告诉学生：When you have a problem and want to talk to someone,turn to your parents.They can always understand you and give you a hand.立刻在教室里引起轩然大波，学生纷纷举手提出不同意见。在鼓励他们提出自己观点的同时，我又要求他们，发言内容要包含论点，论据及结论三要素，最后由学生评出最有人气发言王，有额外奖励。学生们认真思考，积极组织语言，认真倾听，自主判断。在平等愉悦的环境中，不仅收获了知识，还锻炼了能力，提高了思辨能力。

1.2 巧妙提问，引导思辨

苏格拉底采用对话式、讨论式、启发式的教育方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。这种方式也可用在英语课堂中。如在学习牛津高中英语模块七，Unit 3 The world on line,Reading部分时，可以循序渐进地向学生发问：“ What is the author’s argument?”“ Why does he say so?”“ How do you know?”“ How does he support his idea?”“Do you agree?”通过类似的问题帮助学生对文章有更深刻的理解，形成自己的见解。

1.3 合作活动，开发思辨

合作学习是现代教育理论倡导的有效学习方式之一。强调充分发挥学生主体作用，通过学习过程中的合作，变师生单向交流为多向交流，学生既要独立思考，又要广泛听取意见，分析并解决问题。

(1)小组讨论

拉扎斯菲尔德说过：“和同伴探讨问题和协同意义可以帮助学生学会从另外的角度看问题,引发学生的思考。”学生单纯靠听教师的授课是不可能培养批判性思维能力的,只有在与同伴进行交流,共同探讨、协商问题、辩论的过程中才能够进行深层次的思考。

如在学习牛津高中英语模块二，Unit 2 An adventure in Africa过程中，先在教师引导下共同理解课文内容，再分小组讨论旅行对当代人的意义，最后进一步讨论不同风格和目的的旅行。班级八个小组经过热烈的讨论，各抒己见，最后还谈到生活目标和生活追求的话题，让我很是惊喜。

这样的自主性学习给了学生很大的自由空间，激发了学习的兴趣，扩大了参与面，在合作中思考，在思考中创新，英语的听说读写能力也全面提升。

(2)课堂辩论

辩论是提高思辨能力的有效方法，同时又是检验学生英语能力的最佳途径。通过课堂辩论的实施，学生在积极思考，发表观点的同时，又能意识到提高自己的辩论水平必须增加知识量，再次获得了思维和知识的双赢。

教学中，我针对中学生早恋问题，设置辩题：That Puppy love should be banned in school.参辩双方不但要确立自己的观点和立场，提供充分依据，同时还要批驳对方的矛盾与失误。要取得最后的胜利，学生必须完成资料收集，思路和材料分析，团队成员分工合作等任务。整个活动给思辨能力的发展提供了巨大的自由空间，学生的思维和语言能力进一步加强，同时又完成了英语教学中德育和美育的渗透目标。

2.思辨能力在课后的培养

思辨能力的培养不仅可以在课堂上进行，还可以延伸到课后，弥补课内时间限制，帮助学生形成良好的思维习惯。因此，我从以下几方面来着手学生思辨能力培养。

2.1 阅读反思，训练思辨

英语学科是语言学科，语言的学习离不开阅读。大量的课外阅读既能提高学生的语言技能，也是强化思辨能力的最好阵地。平时教学中我要求学生无论是看英文报纸还是简易英文小说，或是原版名著，都要养成记录阅读笔记的习惯。阅读笔记必须包括三个方面。以阅读奥巴马夫人北大演讲稿为例，我要求学生在笔记中记下：（1）阅读前，你期望从演讲稿中了解什么，学到什么；（2）阅读的过程中，印象最深的是哪句话，或什么是能唤起你的共鸣的片段；（3）你有什么读后感或不同意见。

为了进一步激发学生的阅读和思维兴趣，我们每月一次读书会，大家分享自己的阅读材料，思考心得，取得了较好的效果。越来越多的学生爱上课外阅读，且积极思考，言之有物。

2.2 课外活动，强化思辨

培养学生的思辨能力还可以通过组织学生听讲座，参加研究性学习等课外活动是学生的思维能力得到持续的锻炼。

在我校的课外学习中，我积极组织学生参加模拟联合国活动。在活动中学生们扮演不同国家或其它政治实体的外交代表，参与围绕国际上的热点问题召开的会议。代表们遵循议事规则，在会议主席团的主持下，通过演讲阐述观点，为了“国家利益”辩论、磋商、游说。他们与友好的国家沟通协作，解决冲突；通过写作决议草案和投票表决来推进国际问题的解决。这样的活动一方面激发了孩子的学习潜能，强化思辨能力，另一方面又锻炼了孩子的领袖才能，取得了较好的效果。

当然，课外活动的方式还有很多，只要能够充分利用好，都将是激发学生学习兴趣，促进思辨能力的好方式。如我校每年两次的英语晚会，学生自己组织，编排，表演，既有趣味性，又有创造性，体现了学生思辨力的提高。英文名著片段表演，让学生既立足原著，又加进自己的理解。模仿与创造相结合，常有意想不到的好效果。

课外活动是强化学生思辨能力培养的好阵地，不仅能促进学生思辨能力的提升，而且还有利于学生知识水平，思想境界及人格品质的全面飞跃。

经过教学实践，我体会到英语教学不仅要让学生的语言水平得到提高，更要促进学生思辨能力的形成和培养。第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。为师者必须在教学过程中，不断探索、反思、总结经验，唤醒学生的主体意识，关注学生的思辨能力的养成，才能培养出适应社会的持久型人才。

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998.

[2]刘润清.许国璋教授与英语教育[J].外语教学与研究,1996(01).