开启学员政治教育的自学模式——案例教学在学员队政治教育中的应用<br/>

开启学员政治教育的自学模式——案例教学在学员队政治教育中的应用

2015-08-15谢小平肖晓波王小姣

军事交通学院学报 2015年9期

谢小平，肖晓波，王小姣

(1.镇江船艇学院动力指挥系，江苏镇江212003;2.军事交通学院联合投送系，天津300161;3.军事交通学院基础部，天津300161)

目前，军队院校中学员队政治教育的主要教学方法还是传统的“填鸭式”做法，政治教导员大多数时间仍照本宣科，没有把复杂的政治理论进行系统地分析处理，只管将理论生硬地植入学员头脑中。在此过程中，学员往往被视为知识的单纯受体，其参与的积极性和沟通交流的互动性容易被忽视。这种教学方法已经严重影响了政治教育的实际效果。因此，我们尝试将案例教学引入到政治教育中，旨在提高政治教育效果。

1 案例教学的内涵及优势

《教育大词典》认为:“案例教学是高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”

案例教学具有以下3个特点:一是以问题为导向。通过案例中的问题引导学员进行学习，案例只是学习的素材，不是现成的理论和观点，学习中需要学员进入到案例情境中或者扮演案例中的角色，在案例中提出的问题引导下进行学习。二是以讨论为基础。从某种意义上说，案例教学是一种开放式、参与式和互动式学习，在教育者与被教育者的讨论互动中发现问题、拓展思路、进行创造性思维，做到教学相长。三是以实践为关键。案例教学的出发点和落脚点都必须建立在学员主动参与的基础上，从阅读案例、分析案例到提出问题、解决问题的整个教育过程都必须以学员为中心，鼓励和引导学员积极思维、大胆假设，最终达到解决问题的目的［1］。

相比传统的“填鸭式”教学，案例教学具有如下优势:一是有利于提高学员分析、解决问题的能力。案例教学的过程是一个由学员被动接受知识，转变为主动掌握知识并积极研究和解决问题的过程，充分体现了学员学习的自主性、能动性和创造性。二是有利于转变学员的学习方式。在案例教学中，学员能在典型情景中亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践创新的过程，教员作为学习活动的组织策划者和合作者，引领学员陈述己见、探讨未知、解决问题、获得发展。三是有利于启迪学员的灵感和智慧。案例教学可以使学员紧紧围绕问题互相讨论、碰撞思想，再现学员在解决问题时直觉的、联想的、瞬时的思维推理过程，使这种复杂、内隐的思维活动具有可视性，从而引领学员在沟通与互动中走向真正意义上的学习过程。四是有利于提高学员处理人际关系的能力。案例教学中会因为认知、行为习惯的不同导致学员之间情感冲突，在处理冲突的过程中，学员学会了如何有效地表达自己，如何与他人沟通以求得认同，如何在交流中控制自己的情绪情感，如何换位思考、包容他人，如何寻求合作和支持，最终形成良好的交往氛围，以此达到与他人共同解决问题的目标。五是提升教员的教学能力。在案例教学中，教员不是简单地把自己所知道、所准备的知识、经验或信息传递给学员，而是在与学员的交流、讨论中，获得思想碰撞、迸发教学灵感、拓展教学思路，在问题生成中提高教学能力。

2 案例教学的组织与实施

案例教学是一种开放的教学形式，给教学双方都留有较大的空间，但这并不意味着教学的随意性和盲目性。以学员队进行“中国梦”的主题教育进行案例教学为例，教学过程主要包括以下6个环节。

(1)教学准备。教学准备是实施案例教学的首要环节，是保障教学顺利实施的重要前提。教学准备主要是确定案例教学目标和课堂讨论的设计。以“中国梦”为主题对学员进行政治教育，政治教导员可以将教学目标设计为“学员掌握‘中国梦’的实质内涵和‘中国梦’对世界的影响”。采用角色扮演的方式进行分组讨论，将学员分为“中国队”“欧洲队”“美国队”“日本队”“印度队”和“东南亚队”等6个小组。各小组需从所代表国家的利益角度出发，阐述对“中国梦”的理解，“中国队”需要同其他各国代表队进行辩论，在“六方会谈”的过程中要阐明，“中国梦”不仅是中国的，也是世界的，它是全世界人民共同的梦想，而不是任何国家或地区的噩梦［2］。政治教导员还需要提前对案例进行相关的资料研究，预判教学过程中学员可能遇到的问题，并针对这些可能出现的问题拿出预案。

(2)布置作业。布置作业是案例教学的重要环节，目的在于使学员明确教学目标，了解本次案例教学的内容、方法和要求。作业的内容通常包括教学目的、基本方法、分组、时间安排、介绍案例内容及寻找相关参考资料的线索等。需要特别注意的是，布置作业一定要提前进行，以保证学员有充足的时间进行案例的阅读、分析和查找资料。

(3)个人学习。个人学习是学员熟悉案例，进入“角色”，独立思考、研究问题的环节。学员在个人学习的过程中需要思考案例的关键问题，即主要矛盾是什么。进行案例分析时可以进行综合分析，也可以进行专题分析。综合分析时，需要列举有力的定性与定量论据，提出主要解决方案和建议;专题分析时，学员可以选择自己最内行、最富经验、掌握情况最多的问题，从而进行深刻、细致、透彻的分析，提出独到创见，做到重点突破。例如，“中国队”的小组成员在个人学习时，可以从“中国梦”就是“实现中华民族伟大复兴”为着手点，分析中国历史文化、现实发展和“中国梦”的实现途径，从而阐述“中国梦”的内涵［3］。同时，“中国队”小组成员还需要分析其他代表队成员可能提出的问题并提前做好应对准备。例如，“美国队”也许会提出“中国梦”是不是中国借此竞争世界第一，从而给世界造成不稳定呢?对此，“中国队”一定要把所有问题都考虑到，并且拿出基本应对方案［4］。

(4)小组研究。小组研究是在个人学习的基础上、在小组范围内，围绕预先设定的问题，各抒己见、集思广益的一种活动。小组研究主要是共同分析和界定案例中的问题，分析和交流小组中每个人学习时遇到的一些难点问题，最后整理出小组方案，并确定智囊团、小组的主要发言人和辅助发言人，为下一步的专题讨论做好充分准备。在小组讨论时，对一些重要问题不能统一认识时，不必强求一致，可将各种意见和方案同时保留，以便开展班级讨论。

(5)专题讨论。专题讨论作为案例教学的中心环节，其目的在于共享经验和智慧，启迪学员思维，拓展新思路和解决问题的新方法，将学习提升到一个更高的水平。“中国梦”主题教育的专题讨论可以设计为“诸葛亮舌战群儒”的模式，首先“中国队”阐述“中国梦”的内涵，然后其他代表队从所代表国家的利益出发对“中国梦”的理解进行阐述，“中国队”需要及时进行补充说明，防止他们曲解“中国梦”，需要阐述中国不论是现在还是将来，都将与世界各国和平共处、包容互鉴［5］。

(6)总结归纳。总结归纳是在专题讨论的基础上，由组织者对学员的讨论发言情况进行及时地总结与归纳，找出学员讨论发言中的闪光点，提升学员对案例精髓的理解与把握程度，这是案例教学的重要环节。总结归纳的主要内容包括:简要回顾和界定案例主要问题，回顾课堂讨论的主线、问题，并对大家的见解和分歧进行适当归纳和概括，分析和评价学员对问题的分析过程和解题技巧，提示学员应从案例学习中得到哪些收获和启示，还有哪些问题值得进一步思考和探索，并提出在以后的案例学习中应注意的问题。

3 政治教育中案例教学实施应注意的问题

学员队的政治教育中使用案例教学，能拉近政治理论与实际生活的联系，极大地提高学员学习积极性，从而提升政治教育的效果。为了充分发挥案例教学的优势、提升案例教学在政治教育中的实效性，还需把握好以下3个着力点。

(1)调动和活跃教育氛围。案例教学的效果除了受学员的知识、经验、阅历等既定因素影响外，最重要的就是科学引导。政治教导员要能够打破冷场、及时纠偏、对症下药、循循善诱并恰当点评，需要保护和调动学员的积极性，引导学员讨论并解决问题。

在教学开始阶段，多数学员出于防备心理慎于开口，政治教导员需要积极引导，创设一定情境，打破冷场，使学员心情放松，引导学员在不知不觉中参与进来。课堂讨论过程中难免会出现偏离主题的现象，这时教导员需要根据学员的表述进行适当的概念澄清或者纠错，从而使讨论回复到正常状态中。部分学员常常在讨论课上成为“听客”，教导员需要针对每个学员的具体情况，做好引导工作，鼓励他们大胆开口、勇于超越自我。遇到问题难度较大或对立双方争执不下时，教导员不宜急于终止讨论、给出答案，而应该在先弄清僵局症结的基础上，视情对正确的一方给予支持，或将复杂问题进行分解，降低问题难度，使讨论得以继续下去。当一个问题讨论完成时，教导员要及时进行点评，切忌借点评大发议论，喧宾夺主，影响学员学习的积极性和主动性。

(2)注重“多维体验”教学理念的渗透。强调学员的主体性实践，是案例教学在政治教育中应用的显著特征和内在要求。从一定意义上讲，案例教学本质上是一种体验式教学。所以，案例教学在政治教育上要取得预期的教学效果，教学双方都需要注重“多维体验”教学理念的渗透。以“中国梦”专题讨论案例来说，“中国队”要在“六方会谈”中取得胜利，就必须要对其他国家的政治、经济、文化、军事和历史等具有一定的了解，并要熟悉其中的几个方面。为增强学员对“中国梦”的理解，可以再组织一次讨论，将学员的分组进行调整，由原本“中国队”的成员扮演其他代表队，而其他代表队的成员扮演“中国队”。

强调“多维体验”的教学理念，需要做好以下两方面的工作:一是转变学员的学习方式。多年的教育方式已经使得学员习惯了被“灌输”，在学员队的政治教育方面，这种习惯更为明显，必须将学员的学习方式从“要我学”转变为“我要学”。二是树立学员关注体验的自觉意识。由关注如何学，转变为关注在受教过程中的感受和体验，最大限度地强化学员的主体性实践，引领学员主动、有效地体验生活、感悟人生和提高素质。

(3)做好案例教学的反思和总结。在案例教学的整个过程中，对于选择的案例是否科学、是否熟悉、所设置问题的难易度、案例教学实施过程存在哪些问题、需要做好哪些准备、如何做得更好等问题，政治教导员都要注重自我反省。在案例讨论的最后，政治教导员需要对各小组成员的观点看法进行指导，对学员敢于思考、敢于发表自己看法的良好表现予以肯定，鼓励学员对有争议的问题在课后进行深入思考;要针对案例提出自己的意见，提炼核心理论观点;要安排学员在讨论结束后及时撰写分析报告，同时政治教导员还要认真总结归纳，撰写个人反思日记、案例分析报告，进一步收集相关案例信息，以形成更为完整的案例，便于以后的政治教育。