工科院校思想政治理论课视频教学的实效性研究

沈 妉

(盐城工学院马克思主义学院 江苏 盐城 224003)

提高思想政治理论课的实效性，是高校思想政治教育教学改革的重要课题。信息化时代的到来为高校思想政治理论课教学带来了机遇与挑战。将音画兼备、动静相连的视频资料引入到思想政治理论课教学中来，丰富了教学内容，改变了教学方式单一枯燥的弊端，成为高校思想政治理论课教学改革创新的积极有益探索。

一、工科院校思想政治理论课教学的困境分析

高校思想政治理论课是学生思想政治教育的主渠道，是帮助学生“树立正确的世界观、人生观和价值观”，实现“价值理性与意义世界构建”的主要阵地。［1］由于思想政治理论课具有理论性强、学习内容比较抽象、逻辑性严密等特点，教学内容本身就会让学生觉得枯燥无味。在过去较长时间里，其教学模式基本都是传统教师“独白式”教学，尽管近年来各高校也正在积极推进教学改革，但受多方面因素影响，思想政治理论课教学实效性也未能有效提高，课堂“满堂灌”现象依然存在。思想政治理论课在高校所遭遇的尴尬处境在工科院校中颇为凸显。工科专业出身的师生往往实用主义思想浓厚，受我国传统观念的影响，他们普遍对人文课程存在着一定的偏见。在他们看来，文史哲不过是空洞的、虚无飘渺的说教。他们往往注重的是理论和技术的应用，而且大多追求的是可见的效果，但思想政治理论课的教学内容恰好是不能立竿见影的，既不能带来经济效益，又不会对专业和技能产生直接影响。再加上工科院校学生专业课程负担较重，课程作业或设计以外还有大量实验实习，这让许多工科高校的学生认为上思政课就是浪费时间。由于理工科学生本身人文素质基础相对薄弱，所以工科院校思想政治理论课还承担着学生接受人文社科知识的重任，鉴于当前工科院校思想政治理论课的教学现状，加强思想政治理论课的改革任重道远。

二、突破思想政治理论课教学困境的有益探索

视频教学，就是根据教学目标和教学对象的特点，在课堂教学中运用与教学内容相关的视频案例进行辅助教学的手段和过程。如今，计算机和多媒体教学设备在高校的普及，为思想政治理论课视频教学提供了良好平台。作为一种开放式、动态式、互助式的新型教学方式，视频教学运用具体生动的影像向学生展现真实典型适用的问题，有助于提升思想政治理论课的教学效果。

(一)有利于增强教学的吸引力

“由于思想政治理论课的内容一般理论性较强，如何将深奥的理论通俗化，让枯燥的理论变得生动有趣，成为提高课堂吸引力的重要环节。”［2］从教学对象来看，当代“90 后”的大学生是在“视频时代”成长起来的，他们的阅读习惯和思维方式有了一定的改变，对视频的敏感强于对文字的反映，对影音的感受强于对文字的阅读，视频教学方式更加适应了他们新的知识获取方式。从教学内容来看，对工科院校的大学生来说，思想政治理论课是公共必修课，枯燥空洞，缺乏生机，学习的动机仅仅为了拿学分，缺乏学习兴趣。将视频教学引入到教学实践中，通过向学生提供音像结合、声情并茂、图文共现、信息丰富的视听材料，能够为学生营造一定的情境，使他们感受到思想政治理论课课程内容的生活化和理论的具体化，增强教学的吸引力，激发学生学习的兴趣，促进他们对知识的理解和记忆。

(二)有利于增强教学的交互性

思想政治理论课强调教学互动，如果整个教学活动没有讨论和互动，学生注意力的持久性和稳定性都较弱，往往是教师讲得口干舌燥，而学生听得索然无味。在教学过程中，结合一些有争议的问题，播放相关的视频资料，然后展开讨论，能够引起学生的思考和争鸣，锻炼了学生的思维能力，有利于学生正确认识社会、认识自我。而教师也可以通过参与学生的讨论，更好地掌握学生的知识量和思想状态，加强和学生的情感交流，消除心理隔阂，建立平等、轻松、愉快的师生关系，从而使学生能够更加积极主动地投入到学习活动中来。不仅如此，教师在教学互动的过程中也可以发现自身理论知识的不足和教学能力的欠缺，将有利于教师提高知识水平、改善知识结构，提升科研能力。

(三)有助于德育的渗透内化

高校思想政治理论课不仅承担着马克思主义理论教育的政治功能，更是肩负着提高学生思想道德素质和帮助学生树立正确价值观的道德使命。由于主体意识的觉醒，学生从本性上是不愿意接受强制教育，传统“填鸭式”的理论灌输和道德说教只能让学生产生排斥和抵触情绪，因此，越少让他们感觉到教育者的教育意图，教育效果就越好，这是道德教育不同于智育、体育等的一条特殊规律。因此，高校思想政治理论课教育最好的方式是非强制性的内化教育，让学生在耳濡目染、潜移默化中形成一致的态度和共同的行为方式。一个优秀的视频作品往往充满着美好的情感，崇高的理想，能够给人的心灵带来震撼，在给学生提供丰富精神食粮的同时，也在潜移默化地作用于他们的思想观念，“通过学生无意识的、非特定的心理反应而发生作用的，或者说是通过学生隐藏于内心深处的摄取机制而接受教育的，巧妙地避开了学生的抗拒心理。”［3］

不同于简单说教，视频教学往往以一种容易被人们忽视的方式直接影响到学生的思想政治素质，思想政治理论课的德育功效因此得以渗透内化。

(四)有利于实现理论与实际的结合

传统的思想政治理论课教学主要通过两种方式来贯彻理论联系实际的学风，一是教师的口头表达，在教学中联系学生和社会中的实际问题，加以分析;另外就是组织学生参加社会实践。前者局限于课堂口述教师的空洞说教，处理不当又容易引起学生反感;而社会实践往往经费投入较大，成本高，难以承受，组织难度大。在教学过程中选用恰当的视频资料，“将书本的抽象知识与现实的具体事例有机联系起来，正确引导学生用原理知识分析现实问题，可以使学生加深对原理的理解，加强对知识的把握。”［4］不仅如此，在观看视频资料的同时，通过反思、分析、争辩、归纳总结等教学环节，找到理论和实际联系的切合点，培养学生分析问题解决问题的实际能力，实现高校思想政治理论课理论与实际的有机结合。

三、工科院校思想政治理论课视频教学中的凸显问题

(一)视频素材择取不当

选择合适的视频案例，是视频教学成功的前提条件。在教学实践中，由于教师缺乏对视频资料的甄选能力，在一定程度上反而会影响了教学质量和教学效果。其一，选材陈旧过时，枯燥无味。有的教师所使用的视频资料过于陈旧，往往是好几年前，甚至十几年前拍摄的，不仅图像声音处理技术效果差强人意，而且内容所承载的信息也显得滞后而不合时宜，无论从形式还是内容上都无法满足学生获取信息拓展思维的需求。其二，视频资料和教学内容契合度有限。有些教师对所讲理论理解不深把握不够，选择的视频资料不符合教学内容;有些教师为了迎合学生的口味，过分注重视频资料的故事性和趣味性，忽视了理论的思想性和科学性，结果导致形式掩盖了内容，视频资料非但没有起到辅助教学的作用，反而有喧宾夺主之嫌。

(二)视频运用方式不合理

合理科学地运用视频案例，是视频教学成功实践的关键。视频案例过少，不能有效地体现教学目的，教师也无法引导学生开展积极互动，学生也只是看个热闹，甚至会曲解教师播放视频的初衷。视频案例过多，会使学生自觉不自觉地处于一种松弛散漫的心理状态，从而忽视了视频案例所包含的知识道理，不但浪费了宝贵的课堂教学时间，也干扰了学生对书本知识的正常吸收。视频案例只播不评，播放之前没有对此进行必要的背景介绍，播放结束既不发问也不讨论，学生由过去被动接受说教转变为被动接受视频播放，缺少教学的互动和学生的思考，更会导致学生认为思想政治理论课仅仅是看看视频好玩有趣，使得思想政治理论课的严肃性和思想性大打折扣。

四、提高工科院校思想政治理论课视频教学实效性的理性反思

如何通过视频教学与工科院校思想政治理论课的有效结合来提高思想政治教育的实效性，这是思想政治理论课教师亟待解决的重要问题。在教学过程中，教师应该深刻把握思想政治理论课的教学特点，掌握思想政治理论课的教学规律，探究视频教学的合理途径，充分发挥视频教学的积极作用。

(一)慎重选择视频资料，优化视频资源

面对海量的视频资源，选择视频资料需要遵循以下原则:

1.思想性原则

高校思想政治理论课的内容具有思想性，性质具有理论性，体系具有严密性，目的就是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，视频资料的选择一定要坚持马克思主义的一元指导方向，反映中国共产党的政治目标政治立场，坚定学生走中国特色社会主义道路的信念。如讲授改革开放和四项基本原则的辩证关系时，可以播放《苏联亡党亡国20年祭》的剪辑片段，让学生认识到坚持改革的正确方向至关重要，它决定着改革的性质和最终成败，从而帮助学生深刻理解习近平总书记多次强调的“中国是一个大国，不能出现颠覆性错误”。

2.教学性原则

思想政治理论课教学运用视频资料的目的是为了优化教学结构，提高教学效率。但不是说要将思想政治理论课变成影视作品欣赏课，而是要坚持教学性的原则，即坚持视频资料为教学实践服务的目的，为学生提供与教学相关的各类信息，创造良好的教学环境和教学情景，努力扩大学生的知识面和信息源。选择的视频资料既要适合教学内容，又有教育意义。例如，笔者在讲授“新民主主义革命道路”时，选取了凤凰卫视纪录片《红星照耀中国》系列中的《武装暴动》，真实生动地介绍了毛泽东同志从秋收起义失败到上井冈山的过程，不仅有助于学生理解“农村包围城市武装夺取政权”革命道路理论，而且让学生感受到了当年毛泽东同志“敢冒天下之大不韪”的不服输勇气和创新精神。

3.时效性原则

高校思想政治理论课主要反映过去的艰辛探索，但是在教学内容上密切联系实际，坚持与时俱进，结合时代主旋律不断地革新和丰富教学内容，注入时代新内容体现时代新内涵，富有时代新气息才能增强思想政治理论课教学的时效性，才能进一步提升思想政治理论课教学吸引力。［5］这就要求视频资料的选择必须去陈补新，富有时代气息，紧跟时代潮流和当前经济政治形势，及时选择体现社会热点焦点问题的最新视频资料来解读理论，增强吸引力和说服力，提高学生的关注度。中央网络电视台节目内容丰富，更新迅速，制作精良，权威性高，比如“焦点访谈”、“今日说法”“新闻周刊”等优秀栏目都能及时捕捉最新的社会动态，为思想政治理论课教学提供了非常新鲜及时的材料。

4.人本性原则

思想政治理论课视频教学必须坚持以人为本，这是提高思想政治教育实效性的根本。坚持以人为本原则，就意味着必须尊重人的主体地位，关注人的精神需求。视频资料选取时也要注重关注大学生的实际问题，贴近大学生的真实生活，有益于增强教学的感染力和亲和力。在《思想道德修养与法律基础》课程中，播放曾荣获北京大学生电影节大奖的青春影片《独自等待》，组织学生讨论大学生的人生观、爱情观。影片贴近学生思想，容易引起学生共鸣，学生看完后印象深刻，讨论热烈，达到了预期的教学效果。

5.适量性原则

就视频资料的长度而言，课堂教学时间毕竟有限，所以不宜过长，一般一次课视频资料控制在10 到15 分钟左右。有些教学内容需要长时间的视频资料来表达时，可以另辟时间独立进行。就视频资料的数量而言，也要避免满堂“轰炸”，使用太多的视频资料不仅会影响教学的进度，而且也会容易使学生沉迷于视频的奇异和刺激。视频资料涉及的知识点数量也应把握度的原则。一个视频中涉及的知识点不能过多。知识点太少，往往使视频文件过于短小，学生可能很难充分了解视频资料所涉及的基本场景和内容。知识点太多，也容易使学生抓不住重点，造成教学时间的浪费。

(二)掌握运用方法，实现视频资料和教学内容的有效契合

选择好视频资料以后，思想政治理论课教师应该根据教学内容和视频案例的具体情况加以必要的辅助教学，选择合适的切入点，运用正确方法，实现视频资料和教学内容的有效契合。例如，链接播放，即边讲授边播放。目的在于使学生在观看视频资料的过程中思维根据讲授的内容转移，密切两者关系提高授课效率。例如在讲授《中国近现代史纲要》这门课程时，笔者搜集了不少历史事件视频，可以结合教学进度链接播放。例如抗日战争中不少著名的战役如台儿庄战役，淞沪会战，百团大战等等，口头讲解很难生动形象地描述战争过程，通过播放短小的视频，能够使学生身临其境地感受历史的真实。例如，预设问题。在播放视频前对视频内容和教学关联做适当介绍，提前布置问题，让学生带着疑问看，先入为主地启发学生思考，弥补学生在观看视频时思维的缺乏。例如讲授中国特色社会主义经济建设时，社会主义初级阶段的基本经济制度和分配制度一直是教学中的重难点。可以组织学生观看《中国市场经济改革启示录》，在学生理解社会主义市场经济理论的前提下，让学生在对中国社会主义市场经济理论形成过程有了直观理解后，回答社会主义市场经济和资本主义市场经济的区别，社会主义经济体制从计划经济走向市场经济改革的必要性。例如，课堂讨论或辩论。可以在学生观看视频以后展开课堂讨论，有效实施参与式教学，提高学生语言表达能力和综合分析问题能力。当然，教师在学生充分表达意见以后，还需对视频案例和学生发言情况适当点评，及时修正讨论中暴露出来的问题，结合课程内容延伸阐述，给学生更为深刻的印象和更多收获。

(三)提高教师新媒体运用技能，提升思想政治理论课视频教学的能力

“信息化时代，高校思想政治理论课教育的过程就是教师用丰富的信息知识，影响熏陶大学生的思想观念、价值观念和精神状态的过程”。［6］高校思想政治理论课的教学要求教师不断提高新媒体运用技能:第一，积极探索获取视频教学资料的途径和渠道，特别要学会充分利用和挖掘网络上丰富的视频资源，通过搜索引擎在短时间内能够找到课程适用的视频资料。第二，对获取到的视频资料要进行必要的编辑加工。有些视频资料虽然制作精良内容新颖，但由于耗时太长或者信息涵盖广泛，必须运用相关软件接剪切合并，筛选其中有效信息助于教学。第三、在教学实践中不断总结进行视频教学的经验教训，加强交流取长补短，逐步提升自身视频教学的能力和水平。

［1］连文光.中外影视教育比较论［J］.高教探索，2009(1):231－232.

［2］叶华松.提高高校思想政治理论课教学实效性的理性思考［J］.思想政治教育导刊，2010(5):104.

［3］王志刚.影视文化课——德育实施的新途径［J］.山东教育科研，2002(1):40.

［4］张莉，胡秀娥.关于高校思想政治理论课视频案例教学的思考［J］.中国教育信息化，2013(4):64.

［5］焦艳，赵君.高校思想政治理论课教学吸引力提升策略研究［J］.钦州学院学报，2014(1):34－37.

［6］刘秀伦.新媒体应用于高校思想政治理论课教学的思考［J］.教育与教学研究，2014(3):57－60.