以生为本 客观评价 发展为本 健康第一

王安 山东省肥城市仪阳镇京城希望小学小学，山东 肥城 271602

体育教学评价是学校全面贯彻落实素质教育的重要环节，作为一所普通的农村小学，我校一直坚持期中、期末和过程性的三级体育评价系统，以激励学生参与体育锻炼为主，调动学生练习的积极性，激发体育教师认真上好、上足体育课。

1 自我诊断——学生体育测试工作的有效手段

体育教师根据学校设立的“学生体育综合评价表”，对学生进行即时评价。首先对学生每节课的出勤情况、课堂表现、学习态度如实记录，随堂关注特殊学生的身体健康状况，在保证学生健康的前提下鼓励学生积极锻炼；其次，记录每堂课或每单元学生对体育知识的掌握、运动技能的提高，在“A、B、C、D”等级评价的基础上，重点看学生的上升幅度。如由B 升为A 是一种进步，由D 上升为C 更是一种提高，避免把评价当成是一种目的，而让体育评价成为一种激励学生积极进取、自信上进的“法宝”。

2 集中诊断——落实学生体育测试工作的制度保障

期中、期末阶段，学校成立专门的体育考评小组，分为理论知识和实践操作考查。根据年级的不同，设置不同的知识观测点，基于教材内容确定实践考察项目。检测教师根据《学生体质健康标准》评分标准对学生统一测试、统一定级、统一填写“体育成绩单”，重点标注出体育成绩突出和“D”类学生。对于D 类学生，进行两次补测。集中诊断，让学生进一步认识到体育学科的重要性，也促使体育教师要保质保量的上好体育课，杜绝“放羊式”教学，把学校的体育规章制度落到实处。

3 自我诊断与集中诊断相结合，是体育测试合理评价的重要措施

学期末，体育教师根据自我诊断和集中诊断的数据，以及学生在各项体育竞赛中取得的成绩进行统计、整理、分析，把每位学生一学年来的体育成绩做出客观公正的评价，并填写“学生成长档案手册”，让家长、学生不仅了解自己取得的成绩和存在的问题，而且对今后的体育锻炼做到心中有数，明确努力的方向，公正客观地评价一个学生的综合体育成绩。

4 结 语

学生是课堂的主人，只有以学生的发展为本，以学生的健康为本，以学生综合能力的提升为本，坚持“健康第一”的评价 观，学生体育成绩评价才会更具实效性。