多模态教学模式对民族预科生听说能力发展的探究

刘 屿 胡 丹

(南昌工学院民族教育学院三分院，江西 南昌 330108)

随着现代经济的高度发展，人们的思想观念也日益更新。在教育教学方面，现代教学技术和网络技术对教学也有了进一步的要求，旧式的课堂上老师“填鸭式”的教学模式已经远远不能满足大学生对多样式课堂教学模式的要求。因此，教学时间不受时间、地点限制，朝着个性化、自主式学习方向的新式教学模式——多模态教学法便应运而生。

一、民族预科生英语听说水平现状分析

民族预科生的英语听说水平层次差别很大，除了小部分学生能够自如地运用英语进行交流，其余民族预科生整体的听说水平偏低，存在极大缺陷。主要表现在以下方面:

1、语音方面。大部分民族预科生来自老、少、边贫困的落后地区，环境恶劣，交通相对比较闭塞，通讯落后，教学设备陈旧、短缺，师资力量严重缺乏，而且教学采用的是本民族的语言教学，英语是作为第二外语。这类学生要不英语发音带有严重的民族口音，要不就是连基本的语音都不能准确发音。这部分的学生都是来自新疆的南疆、西藏的藏北和内蒙的蒙西地区。

2、听说能力。在英语的教学过程中，老师采用的是单一的教学模式，课堂上的教学重点是放在词汇和语法教学，而听说训练相对较少。课堂上的听力练习主要是听磁带做题，朗读、复述或是背诵课文是口语练习的主要方式。由此造成学生听不懂地道的英语情景对话，在口语表达时，几乎都是与中文词语对应的汉式英语，听不懂，说不出，难以用英语相互交流。结合以上因素导致了民族预科生的英语听说能力低下，如何改进教学方法，切实提高民族预科生英语的听说能力是民族预科英语教学亟需解决的问题。

二、多模态听说教学模式的设计

1、国内外对多模态教学法的研究。多模态是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

2、多模态视觉下听说课程的构建

2.1 教师角色的转变。在传统的英语课堂上，往往采用是老师讲，学生听，老师是课堂的主导者，是由老师到学生单一的输入模式。整个课堂教学下来，学生都是被动的听课，做练习，教学效果低下，限制了学生的听说能力的提高。要提高学生的听说能力，老师势必应该改变教学模式，采取多模态教学法，充分运用网络、视频、图片、通讯工具等来丰富课堂，以提高教学效果。

2.2 多模态PPT 课件的制作。作为现代教育技术产物的PPT课件对教学内容的呈现起着至关重要的作用。多模态PPT 课件的优势体现在:融文字、动画、声音、图像、映像于一体，图、文、声、形并茂，将宏观世界缩小，微观世界放大，抽象世界具体化，虚拟世界现实化，过去、现在和将来同时呈现，提供灵活多变的教学方式，充分调动学生的兴趣和积极性。

三、多模态教学法实验的分析

老师采取听力测试和问卷访谈的方式获取数据，将教学对象按照传统的教学方式和多模态教学方式，分为非实验班和实验班，旨在着重探讨以下三个问题:

1、此教学法是否比当前现有的教学模式更有效?2、此教学法对不同英语水平的学习者有何不同的影响?3、此教学法能否增加学生的学习兴趣，提高学生的学习自信心?

听力测试是要求学生下载“趣配音”软件，录制一段配音片段。非实验班学生由于采用的是旧式的播放课文录音，然后老师逐句讲解，最后以听写的方式检查学生是否听懂的教学模式，学生的听说能力没有得到训练，全班的成绩普遍较低，及格率只有45%;而实验班的学生因为老师沿用的是新式的多模态教学法，平时在教学过程中运用多模态的符号注重对学生的听说能力进行多方位的训练，故而实验班学生的听力成绩都比较高，及格率达到了89%。

从以上数据我们可以得出结论:多模态教学法比当前的教学模式更有效;此教学法对语言水平较低的学生，基于语言水平、课堂参与程度等原因没能取得预想的听说水平的提高，但对有一些英语基础且学习态度端正，积极主动的学生来说，此教学法对他们的听说能力的提高是有很大帮助的;此教学法不管对有无语言基础的学生，只要是接触到多模态教学法，都展现出了对英语的学习兴趣和热情，说明此教学法对学生都是大为受用的。

由此，我们得到以下启示:1、听说教学中以听觉模态为主模态，其它模态如:视觉模态、文本模态要起到补充作用;2、多模态听说教学是以学生为主体的教学方法，因此，教师应扮演创造者、控制着、组织者和引导者的角色，充分发挥学生的主体作用。另外，教师还应不断提高自身的英语水平以及英语实践能力，学习和掌握网络技术，更新教学理念，改进教学方法;3、多模态听说教学还应注意培养学生的自主学习能力，使其利用丰富的网络资源和充裕的课余时间练习听说，从而强化、补充课堂教学效果;

四、结语

多模态教学法有许多优点，例如:它强调多感官并用，以帮助学生克服单词、语法等记忆难的问题，在多感官身体力行后，便可达到牢固记忆。同时，多模态教学法通过使用不同的媒介将静态的资源，如:服饰、发型、脸型等和资源，包括:语言声音、表情、动作和姿势等纳入教学过程中，以学生的全方位的多感官的充盈体验，引起多层次的联想。此外，多模态教学法还提倡运用多种教学方法，如:互动听说法、全身反应法等兼收并蓄。这就要求我们老师在听说教学过程中对于不同的教学目的，教学方法也要随之改变。

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