中职教育“家校合作”对策研究

张晓霞

【摘 要】从某种程度来讲，“家校合作”是中职教育能否取得成功的关键，缺乏“家校合作”的中职教育其教育教学质量难以保证，而且还会浪费教育资源，无法培养出合格的中职毕业生。面对当前“家校合作”中存在的诸多问题，探索中职教育中“家校合作”的对策仍是十分重要的课题，需要我们更加有效地研究与完善。

【关键词】家校合作 中职教育 对策

由于中职教育的特殊性，不论是学生自身，还是学校教育教学管理，决定了中职教育必须加强“家校合作”。多年来，受传统教育模式、社会经济发展的制约，中职教育中“家校合作”的观念没有得到足够的重视。“家校合作”更多地成为学校的一种自觉自发的“单边”行为，家长往往只是被动地参与，甚至有时是不作为、不配合。从某种程度来讲，“家校合作”是中职教育能否取得成功的关键，缺乏“家校合作”的中职教育其教育教学质量难以保证，而且还会浪费教育资源，无法培养出合格的中职毕业生。鉴于中职教育在社会人才方面和公民素质方面的重要性，研究中职教育中“家校合作”的对策，是提升中职教育教学质量的重要课题。

一、“家校合作”在中职教育中的重要意义

中职教育相对于普通中小学来说，在教育方式和管理方式上都有其特殊性和复杂性。这种特殊性决定了中职教育中“家校合作”成为一种不可或缺的教育管理行为。具体表现在以下几个方面：

1. 学生年龄心理特征的特殊性

虽然中职类学生往往只有十五六岁，但随着就业的临近，他们会表现出比一般中学生“超前”的成人意识，会在心理、思想、行为方面出现反差，极易形成现实与理想之间、意识与行为之间的矛盾冲突。因此，中职学生在心理和行为方面会表现出偏激、自我、迷茫，而又缺乏自我调节和约束能力，以及独立生活能力。这一年龄阶段的中职学生离不开家长的支持和关怀，离不开家长的教育和管理。因此，“家校合作”是这一阶段中职学生教育管理的重要方式。

2.生源层次的差异性

我国职业教育发展相对高校“精英”教育，不论从观念上还是制度上，都比较滞后。大多数学习好的学生都选择进入普通高中学习，而进入职中的学生往往文化课基础较差，学习主动性不强，学习成绩比较差。由于他们年纪还小，一般家长都不愿意让他们过早地进入社会就业，因此，大多数学生都是在家长的强迫下进入职中学习的。职中学生来自不同的地区，生活习惯各不相同，再加之年龄都小，对家长的依赖还没有能够完全脱离。因此，对这一类学生的管理仍然离不开家长与学校的配合，需要家长在生活、学习、行为各方面予以监督，“家校合作”是一种必需的教育管理方式。

3.学校管理模式的特殊性

首先， 中职学校没有升学压力，主要以综合实践和实际操作锻炼为主，学业管理比较松散，学生学习压力较小，容易对管理造成难度。其次，中职学校生源来自不同的地区，相当一部分学生选择寄宿在学校，但由于学生缺乏独立生活能力，因此需要家长的支持和配合，及时对学生遇到的问题进行引导和教育。“家校合作”就是使家长与老师的教育达成共识，形成有效的教育合力，从而培养出高素质的中职毕业生，使其成为合格的社会建设人才。

二、中职教育中“家校合作” 的对策

1.提高认识，树立正确的教育观

中职教育是职业教育的重要组成部分，它对提高劳动者的素质有着十分重要的意义。而在我国的中职教育中，很多家长对其重要性并没有形成正确的认识，往往产生放任自流的现象，致使中职学生管理难度加大，教育效果低下，造成教育资源和经费的极大浪费。通过“家校合作”，提高家长职业教育的认识，从而调动家长参与中职教育，成为提高中职教育成效的重要途径之一。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于家庭和学校教育的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”可见，统一家庭与学校教育理念，保持“家校合作”教育合力的连贯性，才能形成有效的教育环境，给孩子正确的教育，让孩子更好地成长。因此，学校也应充分认识到家长参与学校教育所蕴含的巨大价值，积极主动地争取家长参与学校管理，才能使家长树立起正确的职业教育观念，确保中职教育的良性有效发展。

2.积极探究“家校合作”的方法，形成常态化机制

首先，建立及时有效的联系方式。主要利用通信和网络手段加强学校和家长的联系，拉近学校和家长之间的空间和时间距离，使问题能够得到及时、高效解决。比如，建立家校通、飞信、微信、班级QQ群、班级博客、电访、短信等多种形式的家校联系方式，起到了非常好的沟通效果。

其次，建立常态化的沟通方式。学校设立“家长开放日”“家长接待日”“家长意见箱”，每学期举办一次家长与学生共同参与的体育或文艺活动等，加强和完善“家长会”制度以及建立“家长学校”。还有建立《家校联系手册》，《家校联系手册》是学校和家庭联系的一种很好的方式，也是对孩子成长的记录。特别通过“家长学校”宣传职业教育，加强家庭教育方法指导，提高教师与家长的合作沟通能力，以及提高家长参与学校管理的能力，从而全面提升“家校合作”的教育实效。

3.健全组织机构，完善评价机制

中职学校要把“家校合作”作为学校管理的重要环节，把“家校合作”纳入学校管理的总体规划，成立专门负责“家校合作”的学校组织机构，由学校领导直接负责，完善“家校合作”的组织形式，完善管理、活动制度，充实包括家长代表、专家代表、社会代表为组织成员的“家校合作”管理机构，使“家校合作”常规化、正常化、制度化。

由于缺乏一套完整的考评体系，许多中职学校在开展“家校合作”时随意性很强，流于形式，教师也不积极配合，家长缺乏必要的管理方法和管理经验，使家校合作的应有功能得不到发挥。因此，对“家校合作”的实施过程和结果进行考核、評估，从而引起全体教师和家长们的重视，调动他们的积极性，才能保证家校合作的实效性。只要建立健全了“家校合作”的各项法规制度、组织机构，并辅之以科学、完整的考评体系，“家校合作”便有法可依、有章可循了。

总之，“家校合作”是发展中职教育十分重要的方式，家庭与学校之间的合作不仅可以弥补家庭教育与学校教育不足，更能够为中职教育打造可持续发展的良好的社会环境。面对当前 “家校合作”中存在的诸多问题，探索中职教育中“家校合作”的对策仍是十分重要的课题，需要我们更加有效地研究与完善。

【参考文献】

[1]刘英.关于家庭教育与学校教育相结合的探讨[J].广西社会科学，2001（6）.

[2]马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，2001：57-59.

[3]黄河清.家庭教育与学校教育的比较研究[J].华东师范大学学报（教科版），2002（2） .