CALL运用于当代高职英语教学中的必要性研究

胡晓婕

【摘 要】高职院校的不断发展与进步，对高职教学的要求也逐步提高。目前，我国高职英语教学中存在着几大主要问题：学生入校的英语基础薄弱，英语能力参差不齐；学生英语学习兴趣淡薄，积极性不高；师资水平有限，教学形式和方法缺乏创新。因此，高职英语教学不仅要注重英语知识的教授，更重要的是运用全新有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，从而提高其英语自主学习能力，提高英语实际应用能力及综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 《大学英语课程教学要求》（2007）提出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。基于这种现状，本文分析了基于CALL的英语教学与传统英语教学对比下的几大优势，提出了CALL运用于当代高职英语教学中的必要性，最后针对CALL在高职英语教学中的使用给出了几点建议。

【關键词】CALL 高职英语教学 建议

一、引言

英语教学是高职教育的一个有机组成部分，英语课程是高职学生的一门必修的基础课程。《大学英语课程教学要求》（2007）提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

高职院校的学生虽然经历过高考，但是英语基础相对薄弱，英语能力参差不齐，多数学生没有明确的学习目标，缺乏学习英语的兴趣及动力。此外，高职院校并没有英语方面的毕业要求，这也造成了高职学生英语学习的懈怠懒惰。因此，高职英语教学不仅要注重英语知识的教授，更重要的是运用全新有效的教学方式，以此来激发学生的学习动机，提高其英语水平及应用能力。

20世纪80年代以来，计算机技术的飞速发展给社会生活的各领域带来了非同寻常的变化。结合计算机技术开展的语言教育，也取得了巨大的进步。针对我国外语教学中存在的教学形式和方法缺乏创新这一问题（王立非，2004：6），外语教学改革提倡，各高等学校应充分利用现代教育技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式；新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

传统的高职英语教学课堂以教师为中心，由教师在课堂上向学生传授字词句和语法规则，以翻译法为载体，将英语与汉语一一对应，完成英语教学。学生单纯地通过背诵、练习掌握语法规则，从而达到学习目的。在这种单一的教学形式下，学生的英语学习内容枯燥乏味，且缺乏真实生动的语言学习环境，导致学生学习效率低下，学习兴趣减弱，最终未能提高其英语水平及实际应用能力。因此，如何将CALL应用于当代的高职英语教学中，来弥补传统英语课堂的不足，从而调动师生两方面的积极性，达到教与学的最优化，是当今高职英语教学改革中迫切需要解决的问题。

二、计算机辅助语言学习的含义及其发展

计算机辅助语言学习，简称CALL，是近三十年学术领域经常提及的术语之一。Michael Levy将CALL定义为：关于计算机应用于语言教与学上的探求和研究（Levy 1997：1）。中国的知名学者何高大提出，CALL指代一个过程，在该过程中计算机作为主导媒介，帮助教师执行教学活动（何高大，2002：3）。20世纪50年代末60年代初，CALL开始迅速发展。迄今为止，CALL的发展可归结为四个阶段：（1）1950至1970年的行为主义CALL阶段：以行为主义为主导，计算机能够给学生提供大量的重复语言练习和反馈，学生可根据个体的实际学习情况进行重复的学习。（2）1970年至1980年的交际性CALL阶段：计算机不单是独立的导师，可以帮助并鼓励学生讨论思考。（3）1980至1990年的综合性CALL阶段：这一阶段的典型特征反映在计算机技术与语言能力学习的有机结合，多媒体技术与网络技术是辅助语言学习的两大主要形式。Fischer指出，计算机技术能够为英语学习者提供大量真实的语言学习材料，从而帮助学习者提高英语能力。（4）1990年后的智能性CALL阶段：结合超媒体技术与远程通信技术，计算机能集视频、音频、图片、文本与其他媒体元素为一体；同时，计算机与网络服务器相连，使得语言教学的途径更为生动有效。

三、基于CALL的英语教学与传统英语教学的对比分析

基于CALL的英语教学与传统的以教师为主导的英语教学相比，存在着很多有利方面。首先，计算机技术使用于当今英语课堂，极大地提高了教学效率。计算机技术与网络技术的结合，为学生提供了大量的语言输入，使得课堂活动更加丰富多样。其次，新的以计算机技术为支撑的教学模式，更富有生动性和趣味性，从很大程度上激发了学生的学习兴趣，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。与传统英语教学对比，主要有以下三点区别：

1.教学媒介的区别

传统的英语课堂上，教师凭借黑板粉笔，很少使用投影机作为教学媒介，主要是以教师为主体的单一教学，学生获取知识的唯一途径来自教师的口头讲解和书写在黑板上的内容。新的基于CALL的教学模式，以计算机及多媒体为教学工具，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改变了传统的教学状况，凭借新的教学媒介，教师和学生两方面的积极性极大提高，从而实现以学生为主体的教育理念的转变。

2.教学内容的区别

教学内容是教学的重要资源，是实现教学目标的基础条件。传统的英语课堂上，教师采用的教学内容多来源于教材、试卷、习题册，少数会用到英文报刊、英文杂志，这些教学内容相对来说缺乏实用性、适时性及趣味性。然而，在计算机技术与网络技术相结合的英文课堂上，教学内容的丰富性与实用性得以充分保证。计算机能集视频、音频、图片、文本与其他媒体元素为一体；计算机与网络服务器的相连，教师和学生获取的语言知识信息新、量大、实用性强，改变了以往单纯从书本上获取学习资源的状况。

3.教学方式、方法的区别

传统的英语课堂以教师为中心，教师多采用问答式、语法翻译为主，学生讨论为辅的教学形式。传统教学方式下的英语课堂，学生缺乏真实的语言使用环境。虽然大部分教师知道“交际法”是目前“时髦”的教学法，但由于种种原因，如学生的实际水平、教师的语言功底、有限的时间等等，教师最终还是发现语法翻译法更贴近实际。基于CALL的英语课堂，改变传统的教学方式，符合现代教育理论的观点。它强调学生的主体作用，主张教为主导，学为主体；主张由学生通过探索和意义建构途径获取知识；强调调动學生的学习情绪，激发学生的学习兴趣，形成主动参与的意识。由计算机技术与网络技术支撑的教学模式，教师可引导学生通过探索式、讨论式等方法进行自主学习。

四、关于CALL在高职英语教学中应用的几点建议

与传统英语教学不同，高职高专院校英语教学具有其自身特性，它源于传统的基础英语教学，又具有自身的复杂性和灵活性。在日常的英语教学中，我们应结合英语教学改革的实际情况和学生不同专业的发展需求，运用新兴的教学方式方法，培养高职学生英语语言的实际应用能力。关于CALL在高职英语教学中的应用，笔者还有以下几点建议：

1.高职英语教师应不断改变传统观念，创新教学方法，积极采用计算机多媒体等先进的教学设备，精心设计教学课件，而并非单纯地使用教材提供的光盘。由于计算机技术的更新换代周期短，教师要及时掌握最新的软件技术，从而正确高效地辅助课堂教学。

2.高职英语教师应改变传统的教学观念，实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和机能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。高职英语课堂上，教师不能简单地为了完成教学任务进行教学，而应不断激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。同时，高职英语教师还应不断思考、探索，寻找最合适的教学方法，使高职院校的英语教学进入良性循环。

3.高职院校学生应对英语学习保持积极乐观的学习态度。许多高职学生学习英语，其主要目标是为了通过某一考试（大学英语3级考试）。这样的学习外语的心态和方法对他们真正掌握英语是十分不利的（束定芳， 2004：5）。随着计算机技术及网络技术广泛应用于语言学习，高职学生应充分利用先进技术，探寻适合自己的学习方法，从而促进英语能力的提高。

五、结束语

基于CALL在当代高职英语课堂的使用，其优势和作用十分明显。针对当前外语教学改革所面临的问题及挑战，CALL在当代高职英语教学的使用十分必要。同时，我们还应认识到，计算机辅助语言教学并不能替代课堂教学，如何在两者之间权衡，使教与学的效果达到最优，仍需我们不断地探索和实践。

【参考文献】

[1]Levy， Michael. Computer-Assisted Language Learning： Context and Conceptualization. Oxford： Clarendon Press， 1997.

[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002.

[3]何高大.多媒体辅助教学的理论与应用研究[M].南宁：广西教育出版社，2002.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[6]王立非，梁茂成.计算机辅助第二语言研究方法与应用[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.