做教学的有心人，不断探索和尝试

倪永斌

在一次农村教师的培训中，当地一教师在执教由教育科学出版社出版的六年级上册 《科学》 教材中的《多种多样的植物》一课时，将教学重点放在“认识”各种各样的植物上。使用电子课件把教材上给出的所有植物介绍了一遍，将网上找到的植物资料配图习读，教师还多补充了一些学生较为陌生的植物，以引起学生兴趣。这看起来是信息量很大的一堂科学课，然而却不能达到用分类的方法体现生物多样性的教学目的。

小学科学教师不能从生活中选取教学材料，感觉缺乏教学材料等，是较为普遍的现象。在以往对小学科学教学现状的调查研究、教师访谈及教师培训中， 我们发现，小学科学教师感到难以实施教学的主要原因在于没有足够的与教科书相匹配的实验器材和教学材料，或者教科书中所使用的教学材料在本地区难以找到，或虽然则部分能够提供，但质量和效果不太理想等等。有些农村学校的小学科学课程甚至没有开足开齐，也主要是由于实验器材和教学材料的限制。教学材料的不足使小学科学教师感叹“巧妇难为无米之炊”，这一困境已成为在小学科学教师面前不可逾越的高山。然而，我们通过对小学科学课堂观察和对课标、教材进行仔细研究发现，大部分的教学材料都是可以由师生共同开发，受环境影响和制约的一些材料也是能够被替代的。本文针对小学科学教师常常抱怨的教学材料匮乏这一教学实践问题，对小学科学教学材料的开发和利用做了课堂研究，并提出一些策略，以期能够转变科学教师对教学材料的认识。

一、强化教师对科学课程资源开发与利用的意识

《科学（3～6年级）课程标准》将小学科学课程的性质定义为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，它积极倡导教学方式、教学理念的转变，因而对教师课程资源开发与利用的意识及能力提出了更高的要求。我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。过去科学课的课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与孩子间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。

事实上，科学教育的内容是与我们的生活紧密相连的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课程实施的过程中，如果我们的

老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西了。

二、开发与利用科学课程资源从孩子身边常见的事物做起

在四年级下册《新的生命》单元中，我们通过集体备课，理清了本单元的教学逻辑。在《油菜花开了》一课中带领学生探究花的组成部分和花蕾的变化过程，推测花是怎样结出果实的;然后引导学生观察《各种各样的花》，比较各种花的构造，猜测花的哪些部分与繁殖有关;接着探究植物的果实和种子是怎样形成的及植物播种子的方式、种子的萌发，再迁移到动物的繁殖。整个单元围绕“新的生命”话题，实质上探究了植物和动物的繁殖过程。在进行《各种各样的花》 的教学中，教师将学生带到了校园的各个角落对春天的各种花进行观察，引导学生比较各种花的构造，希望学生能够发现花的哪些部分与繁殖有关。

孩子可以通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子的科学意识、科学能力通过这些活动也会得到有效提高。

三、以学习者为中心开发和利用教学材料

在《液体之间的溶解现象》一课的教学中，需要学生通过探究掌握的科学概念为“液体也能溶解在水里，形成均匀、透明、稳定的溶液”。教科书提供的参考探究活动是用胶水或洗发液探究液体是否能溶解在水中，用醋、酒精和食用油探究液体是否都能溶解在水中。

可见，该教师在进行教学材料的开发和利用时，并未完全按照教材示例准备材料，而是在一番深思熟虑后做出的选择。而其选择的依据，最重要的就是以学习者为中心开发利用教学材料。所谓的以学习者为中心，一是为学生的身心健康着想，如此例中没有选用刺鼻的材料;二是有利于提高学生探究活动的有效性，如胶水着色;三是有效支撑学生建立概念，如两个活动都更充分地设置了认知冲突，帮助学生加深对“溶解”概念的理解。其次，以学习者为中心，还应该从提高学习者的学习能力出发进行设计，如本例中有色胶水的提供，如果能将色素和胶水同时提供给学生自由选择，引导他们发现有色胶水更易进行观察，则势必提高学生学习的认知水平，促进学习能力的发展。

在城乡教育资源教育配置的改善还需要一定的时间。农村小学科学教师更是

任重道远，需要创造性地开发和利用教学资源。但无论教学硬件设施是否有所保障，科学教师对教学材料的开发都应永无止境，因为学生的学习千变万化，教师需要在教学中不断寻找和尝试最有利于学生学习的教学材料。以上虽有教学材料开发利用的策略，但更为重要的是，教师应从中体悟出教学的灵动性，教学的组织和开发不应受教材、经验或其他权威的束缚，而要随时保持教师独立的开放性，做教学的有心人，不断探索和尝试。

【作者单位：东台市梁垛镇小学  江苏】