高职大学英语个性化教学中游戏活动的应用策略

【摘 要】针对高职院校大学英语课程教学学现状，探讨素质教育条件下在高职院校大学英语个性化教学中应用游戏活动的策略。

【关键词】高职 大学英语 个性化教学 游戏活动 应用策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0136-02

游戏是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。它是充满乐趣的活动，可以激发人的潜能，刺激人的兴趣，使人感到轻松愉快。对于游戏，许多学者都曾进行过探讨。例如，德国美学家席勒就曾经说过：“在游戏中学习，在学习中游戏”，这是一种寓教于乐的思想，强调学习与娱乐的融会贯通。从古代至现代，从西方到东方，游戏活动在中外课堂中均获得了广泛的运用。学者樊青指出：“虽然国内教育游戏目前在英语教学中的应用还没有形成统一的模式或方法，但教育游戏在英语教学的应用在一定程度上可起到转变教师教学方法，更新学生学习方法的作用。”当然，在教学中并非只要运用了游戏就是成功的教学，教学游戏活动也需要遵循一定的原则，才有可能取得良好的、最大化的效果。当前，我国正在进行教学改革，实行素质教育，以学生为中心，致力于培养全面发展的人才。“个性化教育为了个体个性化发展而设，它针对教育的各个阶段，采取不同的方法，对学生个性发展造成积极影响，让学生个性潜能得到最大发展。”发挥学生的潜能，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维的个性化教学方式成为新时期教书育人的一种新的尝试。游戏教学可归之于情境教学，它可以创设易于为学生接受的语言学习情境，能让学生不知不觉地进入语言实践过程，从而自发地掌握语言技能。通常而言，教学游戏在低年龄阶段学习中运用得较多，然而游戏教学在各个年龄阶段的学习也是实用的，在注重语言实践的外语教学中尤其如此。在素质教育的要求下，充分利用游戏开展个性化教学也是一个值得深入研究的问题。

据抽查，目前在我国高职院校大学英语课堂教学中普遍存在着这样的问题，那就是课堂气氛沉闷，学生普遍具有厌学情绪、畏难情绪，学习积极性不高，学习兴趣不浓，学习成绩不理想。在这种情况下，更多地将游戏活动引入教学，对于调动学生积极性，提高他们的课堂参与意识，提高大学英语的教学质量有着重要的意义。基于此，本文试对高职院校大学英语个性化教学中应用游戏活动的方法和策略进行探讨。

一、充分考虑学生的个性兴趣爱好，实现游戏形式的多样化、趣味化

人既是有共性的人，也是个性的人，美国教育学家霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中指出：“人的智力具有多元构成，由于八种不同的智力组成，因而不能简单的给智力的高低下结论。”与此同时，加德纳也承认人在智力等各个方面具有差异性，他认为：“由于八种智能在各个人类个体以不同方式、不同程度进行组合，这就形成了差异性的个体。”显然，由于先天智力条件、生活环境、学习环境的差异，每个个体在兴趣爱好、专长等方面各有特色。这是客观存在的事实。课堂上的学生也正是如此，他们来自不同的家庭，有着不同的生活背景和不同方面的兴趣爱好，智力水平也不尽相同。个性化教育的目的在于促使学生在社会化的同时实现个性化，要求教学内容的组织、选择和教学方法的使用都必须考虑学生个性的独特性、差异性。因而教师要充分考虑学生的多样性特点，运用多种教学方式。教学游戏由于其娱乐性深受大部分学生的欢迎，又由于游戏活动能够形成某种语言情境，符合语言学习规律，同时，教学游戏样式繁多，可以很好地适应各类教学，适应各类学生，改变教学的僵化模式，因而可以充分利用它来开展课堂教学。

在教学活动中，可以设计形式多样的游戏活动，以便尽可能多地迎合大多数学生的兴趣爱好，点燃他们的学习激情和求知欲。教学游戏多种多样，课堂教学中有猜谜语、拼图、小组竞赛等活动，课外活动中有英语角、英语戏剧表演、英语书法比赛、英语演讲比赛等方面的活动。在教学活动中，游戏的开展的多样性要遵循如下原则：首先，游戏活动要有目的性，与教学内容相结合。开展课堂游戏活动并非仅仅为了娱乐，其目的在于寓教于乐，乐中受教，通过轻松愉快的方式掌握知识，因而，教师要围绕教学目的，根据教学内容，设计形式多样的游戏活动，以游戏促进教学，以教学引领游戏。其次，游戏活动要尽量让每个学生都能参与。课堂是每一个学生的课堂，关注每一个学生是素质教育的要求，因而游戏活动也要力求保证每一个学生都参与，以能强化活动的效果。为了做到这一点，教师在游戏教学的过程中要眼观六路，注意各个学生的表情反应，发挥协调作用，充分调动学生的参与积极性。最后，游戏活动要难易适中，具有趣味性。游戏活动难度过大，会增加学生表演、配合的难度，游戏活动的效果就会大打折扣，因而游戏活动要充分考虑学生的学习基础和兴趣爱好，要有趣味性，以便参加者能充分感受其中的乐趣。

二、发挥学生的主观能动性，合理安排游戏角色

教学游戏的目的在于激发学生的兴趣，在于创造轻松愉快的氛围，在于激发学生的潜力，游戏的成功与否在于学生的参与广泛度以及参与深度。所谓的参与广泛度就是要能让尽量多的学生参与活动，所谓的参与深度就是尽量能让学生沉浸于活动之中。上文提到的形式多样的游戏提高了学生参与游戏的广泛度，而如果要让学生的参与深度增加，充分考虑学生的差异性，合理进行游戏角色安排就显得尤为必要。

作为教师，可以对于教学游戏的开展作出如下引导：首先，要以学生的兴趣定角色。兴趣是最好的老师，只有学生喜欢某个游戏，他才能全身心的投入到游戏活动中。例如，尽量让喜欢表演的学生参加戏剧表演效果就会更好。解决这一问题的方法是除平时的观察外，让学生自己报名参加喜欢的游戏会更好。其次，要以个性定角色。在一台英语戏剧中，要让学生的性格尽量贴近戏剧中角色的性格，这样表演起来就会更得心应手，更能把游戏的功能发挥得淋漓尽致。而在一次课堂游戏中，性格活泼开朗者也更适合作为游戏的发起者。再次，还要以能力定角色。有些学生可能对某种游戏活动感到有兴趣，但是表演的能力有限，往往会影响到表演的效果。例如，在一个猜单词的游戏中，只有英语学习基础较好的同学才能猜得出大部分单词，如果让一个基础较差的同学猜，他可能连一个单词都猜不出来，这就让人觉得索然无味了。这时候，鼓励所有的学生参加仍然是有必要的，但是让这些能力稍差的学生扮演次要的角色就会更恰当。最后，要设置开放性的游戏活动。“个性化教育要求发挥人的自觉性和主动性，使受教育者成为教育活动的主体，使他们自觉、主动地接受教育。”一场彻头彻尾都安排好了的游戏更多的是表演，而如能让游戏活动呈现某种空白，让学生自己去填补，则更能开发学生的创新思维，提高学生的实践能力，有益于学生的全面发展。

三、尊重个性，注意游戏中和游戏后的反馈和沟通

众所周知，开展教学游戏的目的，并非只是为了娱乐，而是为了提高教与学的效果，因而注意游戏中和游戏后的反馈和沟通就显得很是必要。反馈和沟通能帮助学生了解自己以及师生双方互相了解，更重要的是让教师能够掌握学生的学习状况，以便能对受教育者的状况了然于心。而成功的反馈和沟通，也离不开尊重个性的原则。

在游戏进行之中，教师作为引导者，采用何种的引导态度是一门相当复杂的艺术，此时此刻，就必须考虑到尊重个性的原则。例如，在游戏之中，避免不了某些特别顽皮的学生脱离游戏无理取闹，或是游戏者不自觉地超越游戏本身太远，这时候作为引导者，教师是非制止不可的了，然而使用何种态度的语言呢？过于严厉会影响现场气氛，阻碍游戏的继续进行，过于轻描淡写则可能达不到警示的效果，这就需要教师掌握批评的度的问题。游戏之中，还避免不了某些学生由于内向或是不满意角色的安排，不愿意参与配合的问题。这时候，作为引导者的教师就要善于发现，加强鼓励，力争使每一名学生成为游戏的局中人，最大限度地发挥游戏的效果。游戏活动完结，并非代表着教学的完结，有时甚至可以说，这才是教学的开始，因为正是从游戏活动的总结中，学生掌握到了知识，体会到了某些学习的要素。因而游戏后的反馈和沟通是必要的。这种反馈和沟通可以是汇报式的，可以让学生现场汇报，这适用于性格开朗的学生，也可以是写心得体会式的，还可以是电邮等形式的，这适用于性格内向的学生。总而言之，尊重个性是个性化教学的出发点，是引导学生发挥主观能动性，培养学生全面发展能力的前提，教师在游戏中和游戏后，为了保持沟通的畅通无阻，为了保证游戏的效果，需要充分考虑学生的个性。

四、结语

“改变被动的学习状况的最佳途径就是给个性以发挥作用的余地，充分尊重学生个人的愿望，使其适应其能力与倾向，实现其最大限度的发展。”教学游戏是提高教与学的效果的有效手段之一，高职院校大学英语课程的教学现状更是需要更多的教学游戏活动的引入，以改变其教学方式僵化、教学效果不尽如人意的状况。在高职院校大学英语的教学活动中，要关注学生的不同兴趣爱好，选取适合学生的多样化的游戏活动。同时，在游戏活动的开展过程中，为了保证游戏活动的顺利进行和取得良好的教学效果，需要合理安排游戏角色。游戏活动的目的在于学习，因而为了取得良好的教学效果，作为引导者，教师应从学生的个性出发，采用多种交流反馈方式，保持交流反馈渠道的畅通。

【参考文献】

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[2]樊青.教育游戏在英语教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2012

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[5]孟祥林.个性化教育在发达国家的发展、本质分析用我国的选择[J].湖南广播电视大学学报，2012（6）

[6]于越.浅谈个性化教育的内涵与实施[J].内蒙古师范大学学报，2013（5）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGA358）

【作者简介】刘明录（1974- ），男，广西桂林人，博士，广西生态工程职业技术学院教授，研究方向：英语教学及英美文学。

（责编 何田田）