语文教学素质化问题探讨

【摘 要】分析阻碍语文教学素质化的因素，阐述语文教学素质化的推行对语文教师提出的要求，提出通过确立先进的教学思想、优化教学模式、加大听说读写教学的力度、提高学生自学语文的能力等方面推进语文教学素质化。

【关键词】语文教学 素质化 因素 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0111-03

学校的语文教学是汉语习得和运用最主要的方式和途径。它使学习者能够在优化的环境中较为有效地掌握汉语习得、运用的方法和技巧，进而达到学以致用的目标。在全面实施素质教育的背景下，有针对性地对语文教学中遇到的问题进行分析和解决，提高和加快语文教学的素质化，使语文教学向素质教育转轨，这是语文教育工作者需要重视的课题。语文教学素质化，就是在语文常态教学中，大力培育与发展学生语文知识积累、语文基础能力、语文智能、语文情趣等多方面的能力，使学生的思想文化素养得到提高和发挥，从而达到素质化教学的相对高的标准和要求。

一、阻碍语文教学素质化的因素

目前，阻碍语文教学素质化的主要因素表现在以下几个方面：

（一）落后的教学思想无法指导语文教学。语文教学思想是语文教学的指导性思想。科学的语文教学思想在语文教育教学中起着积极的作用。传统的语文教学思想是以教授知识为本体的，它注重知识性，忽略了科学性。在这种教学思想的影响下，教师只是单纯地传授知识，学生也只是被动地接受知识。久而久之，就促成了“一言堂”、“满堂灌”的风气，给语文教学工作造成了极大的危害。

（二）陈旧的教学模式不能适应语文教学素质化的要求。许多学校还是运用传统的教学模式，即以教师讲解为中心的模式，这导致出现语文教师主宰课堂的局面。在这种情况下，教师是教育教学中主角，教师只从自己的主观愿望出发，把学生看作容器，一味地注入，一味地挤塞。例如，保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中就列出了“灌输教育”的十个特点：一是教师教，学生被教；二是教师无所不知，学生一无所知；三是教师思考，学生被思考；四是教师谈，学生听；五是教师制订纪律，学生遵守纪律；六是教师选择并将他的选择强加于人，学生服从；七是教师行动，学生幻想通过教师的行动而行动；八是教师选择学习内容，学生（不与他们协商）适应学习内容；九是教师混淆知识权威与他作为学生自由的对立面而建立的专业权威；十是教师是学习过程的主体，学生仅仅是客体。因此，这种以教师讲解为中心的教学模式必须转变，否则“教”无从教，“学”无从学。

（三）学生学习语文的欲望普遍不强。由于认知能力的制约，许多学生对文科尤其是语文学科不够重视，习惯性使他们认为文科都是记忆方面下工夫就可以了。长此以往，他们的智力将得不到好的发展，造成他们学习能力和应用能力的低下。对待语文学科，中学生大体上有两种不良的认识：一是轻视，认为语文学科“简单”，容易学，不必费“心机”；二是学不得法，此类学生几乎是弄不清楚语文科的学习要求，又得不到教师正确引导，故对语文心灰意冷，渐渐失去学习的劲头，更有因此导致逃课的现象。此外，家长、教师以及其他社会人员对学生文理科的偏颇，也是造成学生偏科的重要原因。

（四）人们普遍对语文课外活动不重视。对于传统的语文教学来说，教师关注的始终是课堂，一切的“语文活动”也只限制在课堂之内。而学校领导普遍对课外活动不提倡、不支持，造成开展课外活动经费短缺、条件缺乏等困难；部分家长认为这些课外活动无益于学习成绩的提高，多有限制子女参加；即便是学生也存在着“不感兴趣”、“不屑参加”等思虑，以致课外活动得不到有效开展。他们没有意识到，学到的语文知识不应用到实践中去，就得不到更好地巩固和集聚。

二、语文教学素质化的推行对语文教师提出的要求

教书育人，是一名教师核心的工作，也是最基本的任务。作为语文教师，无论是否担任班主任，都肩负着学生思想道德方面的教化工作。可现阶段，语文师资配备明显不足，尤其缺乏一批真正肯干、能干而又想干的语文教师。

语文教师应该努力提高自身素质，具备以下方面的素养。一是政治思想素养：坚持四项基本原则，高举爱国主义旗帜，有献身教育事业的精神等；二是热爱学生，热爱语文教育教学工作，情操高尚，团结协作等；三是学业素养：扎实的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育教学理论知识等；四是从事教育教学工作的能力：语言表达能力、组织能力、教学设计能力等；五是教育科研能力：研究学生的能力、研究学科的能力、研究教材的能力等；六是心理素质：观察能力、思维能力、自控能力、意志力等；七是身体素质：健康的身体和充沛的精力。

三、语文教学素质化的策略

（一）确立先进的教学思想。素质化的语文教学，不只是单纯的语言教学、文字教学，而是全方位的整体性强大的教学层次。这样的教学，要求语文教师着眼于学生的身心素质和发展规律，从素质教育的目标和要求出发，加强学生人文精神和思想道德品质的培育与提高，增强学生的综合素质。语文素质教育的教学要求是实现真正意义上的启发式教学。启发式教学的指导思想是坚持以启发学生的思维为核心，以教师为主导、学生为主体，在日常教学过程中切实从学生群体的求学实际出发，采取多样性的方式方法，调动和提高学生学习的积极性和主动性，实现目标教学；教学任务方面，通过教授方式方法，以培养学生的自学能力为主要功能目标，提高学生发现问题、研究问题和解决问题的动手能力、操作技能；教学内容方面，坚持整体性原则，重视传统文化育人与科学文化育人，并侧重学生养成高尚思想品德及形成良好行为习惯。也就是说，教师要树立为学生服务的思想。为学生服务，就不应强迫学生适应自己，而应努力研究学生的心理、原有的知识水平、接受能力，以改进自身的教学方法，增加与学生互动环节，融洽师生关系，活跃课堂氛围，增强教学效果。

（二）优化教学模式。教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程之诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。

目前，语文教学模式必须由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。“以学生为中心”就不应该有什么固定的教学模式，而是所有的教学活动都是要以学生这一主体为中心，走向真正意义上的个性教学。不管是主体教育，还是情感教育，这都是不变的法则。在新的教学模式中，学生要居于主体性的地位，做学习的主人，而不是奴隶。整个教学活动的过程，都是以学生为中心，是学生在唱主角，不是教师。还要特别强调的是，这种性质的体现，是全体，不是一个、少数或多数。这种思想反映在教学模式上，就是要求语文教师改革和优化课堂教学结构。“一切教学工作都是为学生的发展服务。”教师应从学生的实际出发，有目标地进行课堂结构的优化。优化的重点是实施知识的传授和能力培养。优化的主要途径有智能结构的优化、时间结构的优化、认知结构的优化，等等。

语文教师尤其是新教师特别要强化课堂教学结构的设计。一方面，在加强课堂管理的基础上，想方设法营造轻松、愉快的课堂氛围，创新科学的授课环节如开讲、提问、讨论、分析、收讲等阶段性的安排，掌控适度的课堂节奏，增强课堂教学的实效；另一方面，教师需要清楚地认识、掌握“语文”及“语文教学”的特性，不断地提高课改的意识，妥善地处理好语文“教—学—练—会—用”的关系，引导学生学语文、用语文，在“学”中拉“练”，在“学”后能“用”，在“用”中强“学”，实实在在地提高语文能力。

（三）加大听说读写教学的力度。听说读写的教学是语文教学的重要组成部分。进行听、说、读、写的训练，提高学生的语言接受能力和运用能力更是语文教学的根本任务。语文教师务必要开展有利于提高学生基础能力的训练，使学生在学习中体现运用，在运用中获得提升。

1.“听”的训练。一方面，训练学生听力的过程中，要端正学生听话的态度。听话是直接接受语音吸取信息的过程。这个过程是极为短暂的，一闪即过，不专心就不能获取信息，所以听话的态度很重要。另一方面，要提高学生听话的能力，包括识别语音的能力、记忆话语的能力、理解话语的能力，等等。一些地区，尤其是少数民族居住的地区和方言区如说客家话的地区、说粤语的地区等，由于语音的问题，影响了大部分学生听普通话和说普通话能力的正常提高。该地区的语文教师的教学任务就变得沉重多了。主要的训练方式有教师范读课文、听写练习、讲解课文等，各地区也可以根据本学校和学生的特点，灵活安排训练方式。

2.“说”的训练。帮助学生培养和增强当众说话的自信心、胆量是说话训练的重点和难点。调查发现，不少的学生“不是不想上台讲话”，是“不敢”；追问原因，则是“心里害怕”。发表欲人皆有之，自信、胆量却非人皆有之。换个角度，我们搞说话训练，不仅要教以方法技巧，更紧迫的可能还是着手于思想上和心理上多做工作。

基于学生尤其是中小学生的特点，笔者点建议：教师上课坚持用标准的普通话；师生、生生间课堂讨论问题、回答问题坚持用普通话；安排专门的训练如口头作文、三分钟演讲等；师生、生生间的课余交谈尽可能使用普通话。说话是一辈子的事情，其能力的提高也决非一天两天就能完成。教师和学生要有打“持久战”的准备；说话训练更不只是语文教师的任务，学校、家庭以及社会都该有所支持与帮助。

3.“读”的训练。“读”有以下阶段性动作：书面文字—眼睛—大脑—嘴巴，比“说”多了两个，因而更是复杂。训练上也更有难度。“读”的方法主要有四种，是精读、略读、跳读和速读。毫无疑问，精读是最基本的。精读，就是要培养学生准确而深刻地理解文章的词语、句段、篇章等方面的能力。其基础、重点是培养学生对词语的积极而准确的理解能力。但是，并不是说其他的形式无关紧要，要根据实际的内容和要求来决定采取何种形式，尽量做到较好一些。

4.“写”的训练。“写”包括写字、写日记、写作业、写文章等。有些学生的基础差，加上生活经历少，知识面窄，作“文”的能力的确较低。但不是说他们“写”的能力，尤其是写作的能力就提高不了。教师自己得先有信念——学生能教好。训练中，要注意方法，理论的学习是重要的，多给学生讲一点；同时，也要注意速度。所有的工作应是循序渐进的。从低要求到高标准，由易入难，一步一步踏踏实实地走，在“稳”中求进步。

（四）提高学生自学语文的能力。培养和提高学生自学语文和运用语文的能力是语文素质化教学的要求。这就要求我们应大力抓好以下几个具体工作环节：

1.提高学生的认识。学生普遍存在着到学校来接受教育的思想。这种思想导致他们处于被动学习的地位，只重视教师的教育和培训，不重视自己的学，缺少自学的观念意识。因此，教师在一开始上语文课的时候就应该向学生讲述方法学习是最重要的学习，学会自学语文是最根本的。可以给学生讲古今中外名人大家如白居易、高尔基、海伦等自学成才的故事例子，激励学生树立自学的信心。

2.激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。教师应多方位去激活学生的爱好、兴趣，尽量调动学生自学的积极性。有了积极性，学生就能愉快地投入到自学学习中去，使学习取得事半功倍的效果。在组织教学活动上，要“活”，要“新”，要符合学生身心发展的规律。这是在教法上对教师的要求。另外，多让学生体验自学成功给他们本人带来的幸福和快乐。学习兴趣和学习的效果是有着密切联系的。一些学生就是因为无论“如何努力，成绩都是赶不上”而厌烦语文这门课程。处理这一情况，矫正其心态是关键，在适当时机做点表扬鼓励也是必要的。

3.教给科学的方法。培养自学能力的主要问题是学习方法的问题。方法科学、实用，学生自学的水平也就提高得快，学习效率就高；反之，方法不对，就会阻碍学生提高自学能力，给学习造成困难。例如：指导学生阅读，先介绍文章的基础知识和相关的技巧方法，让学生从整体上把握阅读的方向和思路，不断培养其阅读的兴趣和能力；指导学生写作时，则详细地讲解文章的立题、构思、文法、表达等方式、手段，进而试做训练，尤为重要的是训练要从写成语、文段、短文开始，逐步深入。

4.帮助学生养成习惯。这个工作当以发展学生的智力为前提。智力主要是由注意力、记忆力、想象、思维力、创造力等因素有机组合成的。注意力、记忆力和思维力是智力的重要部分，所以在平时的学习中，教师要有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；运用多种强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆能力；训练学生将求异思维与求同思维结合起来，锻炼其思维能力。

（五）课外活动是语文教学素质化的补充。语文教学不应局限于课堂教学。第二课堂的开设和延展是必需的。实际上，除教科书、练习册外，语文的课程资源还有很多，如课外书、报纸、影视、广播、网络、纪念馆、博物馆甚至自然风光、文物古迹、家庭琐事，等等。语文教师完全可以根据具体的情况做一些有利教育教学的安排。从需要出发，可以购买图书，订阅报刊，办板报，搞手抄报，举办朗诵会、知识竞赛，组织参观活动，等等。放手去做，自然能取得好的辅助教育教学效果。我们应加大宣传力度，使大家明白语文学科的综合性和实践性，多开展语文课外活动，促进语文教学素质化的推行，培养和提高学生的动手能力和实践能力。

总之，语文教学应当实施的是教师指导、学生自主学习为主的教学模式。在“教”、“学”、“用”的关系上，教师多一些想法，多一些新法，多一些创造。教师的“教”完全是为了学生的“学”和“用”，学生的“学”、“用”是在教师的“教”的引导下进行的。如此，学生才能真正成为“学以致用”的主人。

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[5]保罗·弗莱雷，顾建新.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2014

【基金项目】广西壮族自治区2015年高校科研课题（KY2015YB559）

【作者简介】李其军（1981- ），男，广西浦北人，广西英华国际职业学院讲师，在职研究生毕业，研究方向：人文教育与管理。