公文写作课堂教学模式探讨

李醍

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程程序性的策略体系。

公文写作能力的提高是一个从理论到实践，再由实践到理论的循环往复的过程，这就要求公文写作教学要有知识讲授、例文分析、实践训练、理论提高等环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，创新人才培养模式要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。推进课程改革……”。为此，在教学实践中，我们从公文写作教学模式入手探讨公文写作课程教学改革之路。

一、公文写作基础知识学习阶段采用传递——接受式教学模式开展教学

公文是在公务活动中形成和使用的具有法定效力和规范体式的书面文字材料。在教学中，我们要交待公文拟制所依据的法规性文件，公文的种类、作用和特点，公文格式，行文规则，发文办理，收文办理，公文的立卷归档、管理以及各类公文拟写的基本程序和要求等基础知识。同时，公文写作是业务工作的一部分，涉及大量业务知识，如果业务不熟悉，就看不清事情的来龙去脉，抓不住主要矛盾，要么发现不了问题，要么发现问题找不出症结，知其然不知其所以然，甚至说外行话、办外行事。所以，要写好公文必须让学生掌握一定岗位业务知识，并且公务活动本身也具有一定的规范，这就要求公文写作教学注重写作基础知识、岗位业务知识的系统性，以理论教育的系统性帮助学生提高实际训练的自觉性，进而对工作规范、公文规范工作加深理论化理解。

对于在公文写作方面尚处于初级阶段，或者在公文写作上具有一定的经验，但与国家规定的规范化标准还有差距的学生来说，易于采取传递——接受式教学模式学习公文写作基础知识。这种教学模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。着眼于充分挖掘学生的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量，使学生能在短时间内接受大量的信息，培养学生的抽象思维能力。这种模式在介绍讲解性的内容上运用比较有效，教师不可在任何教学内容上都运用这种模式，避免造成“满堂灌”。

二、公文写作实践入门阶段采用范例——模仿式教学模式开展教学

公文写作教学实践环节包括写作基础知识训练、材料整理和观点提炼训练、公文内容和语言表达训练以及综合训练等。学生掌握了一定的基础理论知识，经过基础理论认知阶段，第二步就是联系工作实际写作阶段，这一阶段最有效的方法莫过于模仿。公文写作离不开对前人经验的学习和对权威范例的模仿，模仿就要精读范例，从思想内容到表现形式，包括结构、观点、材料、论证方法、叙述方法，乃至用词、造句、修辞，要像做生理解剖一样进行详细研究。所以，教师就要提供充足的范例，通过典范例文分析，加深学生对公文写作基本理论与基本规范的理解，借鉴范文促进写作基本技能的培养。

教学中运用典型个案中的事实和现象为例阐明事物的本质特征，再通过一些在本质上与个案一致的类案总结出规律和原理，让学生从范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。这种教学模式有利于学生将基础知识与实践相结合，让学生在实践中内化所学知识。学生掌握规律、原理的目的和意义在于写作实践中运用，学会迁移整合，模仿写作。因而教师要让学生学会掌握规律、原理的方法，通过对范例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解、掌握带有普遍性的规律和原理。

三、公文写作实践深入阶段采用实例——抛锚式教学模式开展教学

学生经历了模仿写作，掌握了基本写作方法，接下来的教学中就要培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力以及合作能力。在这一阶段的公文写作实际训练中要抓住本质，抓住关键，抓住要领，务求解决公文写作中存在的普遍性问题、倾向性问题，让学生在理论指导下自觉完成训练任务。为学生创设写作环境，杜威认为：教学应遵循学生本能以及获得经验的途径为学生创设工作、做事的环境。根据不同的专业设计不同的情景进行模拟教学，是结合以上两种教学训练模式、有针对性地创造情景来弥补学生对实际了解的不足，可以使学生在生动可感的情景中有目的地锻炼深化思维能力和研究问题的能力。教学实践表明，这一阶段采取实例—抛锚式教学是成效显著的教学方法。

抛锚式教学是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的，由于抛锚式教学要以真实事例或问题作为“锚”，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。这种教学模式要创设情境，使学生能够感知要拟写的公文所要处理的公务活动的现实情况或相类似的情境。之后，就是抛锚，确定问题。就是在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。接下来是学生自主学习。这个环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索，注重培养学生的“自主学习”能力。学生可以讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，这种学习过程就是解决问题的过程，这个过程可以直接反映出学生的学习效果。

四、公文写作能力形成提高阶段采用自学——辅导式教学模式开展教学

公文写作能力的提高是一个漫长而艰辛的历程，要经过一个外化于形、内化于心的过程。经过前三个阶段的学习之后，学生已掌握了写作公文的基本方法和技巧。公文写作要想达到一个更高的境界，驾驭公文写作技法于无形，还需要充分发挥学生的主体作用，在从理论到实践，再到理论再实践的过程中，以培养学生终身学习能力为目标，教师在教学中以引导为主。这一阶段易于采取自学——辅导式教学模式。

自学—辅导式教学模式基于先让学生独立学习，承认学生在学习过程中试错的价值，然后根据学生的具体情况教师进行指导，培养学生独立思考和学会学习的能力，能发挥学生的自主性和创造性，这种模式需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，这就要求教师要有很高的组织能力和业务水平，教学中避免讲解而是多启发。

公文写作教学模式探究为当下公文教学如何在理论和实践能力两方面培养学生的“研究性能力”和“终身学习能力”，提供了一定的理论和实际运作参考，对如何提高课堂教学质量，提供了借鉴。

参考文献：

[1]宋斌.公文写作“八个环节递进”教学法[J].秘书，2000，（11）.

[2]孙莉.应用写作课培养模拟写作能力的拓展性训练[J].应用写作，2007，（11）.

（李 醍 武警警种学院副教授 102202）