魏书生教学风格浅谈

张玲

魏书生是我国当代著名的语文教育家，他对于教育教学，特别是语文教学方面有突出成绩。如他关于教书与育人的关系、民主与科学、语文自学指导等方面都有独到的见解，这正是魏书生区别于同时期语文教育家的鲜明特色。魏书生以“民主与科学”为指导思想，渗透其教育理念，不仅在教学上取得了骄人成绩，在班级管理上亦形成一套“魏氏管理法”。笔者就其《统筹方法》教学实录简要分析其教学风格以供学习。

《统筹方法》教学实录中充分体现了魏书生的教学理念。笔者将从气功式导入、六步教学法、探究性学习等方面作具体阐述。

一、 气功式导入

魏书生能够成为当代名师，得益于个性的教学方式和其独特的性格。魏书生不仅教书有个性，而且管理方法和生活方式更有个性。正是他的这种特立独行的生活作风成就了他教学的独特个性。魏书生在教授《统筹方法》时结合自己生活体验，用注意力体操作导入。“我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖”，这种练气功式的导入法不仅新颖独特，而且能够让学生迅速凝神静心，不失为一种很好的课前放松方法。

二、六步教学法

魏书生的教学方法最突出的特色就是“六步教学法”。“六步教学法”是指魏书生的课堂教学主要分为六步：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向和自学属感知部分，讨论和答疑属理解部分，自测和自结属应用部分。魏书生的“六步教学法”体现了他在教学过程中学生怎么学，与学生民主协商，师生合作，生生互助合作的教学理念。[1]他的“六步教学法”在其教学实录《统筹方法》中得到了具体体现。

定向，即明确本节课学习的方向和重点。它是“六步法”最具创造性、最有特色的核心部分，也是提高课堂学习效率之本，其余五步都是围绕这一步而展开。魏书生曾经说过“思维的战舰驶向何方，目标必须明确”。[2]有了明确的学习目标对照，不断的反馈、纠正、练习，就会强化学习的效果，提高课堂学习的质量和效率。如在《统筹方法》课例中，魏书生板书本节课学习重点：1、字词：万事俱备，只欠东风。2、学习用图表说明事物的方法。3、读懂全文，会说、会写、会用。这种课堂明确学习重点的方法，让学生学习起来目标明确，省时省力，提高效率，大有裨益。

自学，明确目标后，学生自主学习的过程。在《统筹方法》一课中，魏书生让学生自己发现书中三个图表的不同之处并比较、分析出“窝工”与“不窝工”。

讨论，在前两个阶段的学习后，大部分问题可以解决，但还有一些问题或难点没有解决，这就需要学生讨论解决。学生可以分小组讨论，研究未解决的问题。

答疑，讨论后仍未解决的问题，则提交到老师或班级共同讨论。教师可以根据其是否具有普遍性，而当堂解答或课后个别交流。

自测，即自我测验。魏书生让学生自己出题，体现了学生的主体地位。有时是教师出题，学生竞答，调动学生积极性，活跃课堂气氛，使学生的课堂参与度提高。在《统筹方法》中，魏书生让学生画图表，采用男女竞技的模式调动了课堂气氛，学生积极自主地参与到课堂中。

自结，即学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这种自结的方式有利于知识的扎实掌握，达到巩固复习的效果。魏书生在教授《统筹方法》一课时布置了一项作业：让同学们回去把自己在课堂上说过的话整理出来，写一篇短文。这种方式就达到了温故的效果。

魏书生的“六步教学法”各个环节相依相扣，既有相对稳定性，又有随机灵活性。从感知到理解再到应用，魏书生的课堂像一条完整的信息链引导学生全部消化教师和课本所提供的信息。“魏书生的‘六步教学法真正做到了视学生为主人，以学生为主体，以教师为主导，以自学为主线的语文课堂教学新模式。”[3]魏书生的课堂做到了探究合作型课堂，这也是新课标所要求的探究型学习方式。

三、探究型学习

魏书生的课堂教学别具一格，把课堂交给学生的探究式学习，培养了学生的各项能力。主要有以下几个方面。

（一）培养学生的记忆力

魏书生通过科学的数据，告诉学生人脑平均有140个脑细胞，人一生不过用了其中的百分之几，根据用进废退的原理，在学生中做了几次限时记忆的实验，使学生们信服了这个道理。[4]魏书生以此为依据在课堂中作具体实践。魏书生在讲授《统筹方法》时让同学用一分钟的时间找到“统筹方法”的概念并让学生记住。这种短时记忆不仅训练了学生的速时记忆能力而且训练了学生的观察力，能够迅速找出有用信息。此外在教学环节中魏书生让学生在黑板上画图表也是训练学生快速记忆的方式。

（二）培养学生的动手能力

魏书生的课堂秉承着学生能动手的自己坚决不动的原则，他意在培养学生的主动意识和动手能力。他把课堂交给学生，学生是主体，自己只是作为一个引导者和组织者。他在学生的积极参与中和活跃的课堂气氛中完成教学任务。在《统筹方法》中这一理念展现的淋漓尽致。他让学生在黑板上画图表，动手把脑中的记忆和对课本的理解展现在自己的笔下。此外，他还留下一个课后作业，把口述的语言转化为文字，这些教学环节都体现了魏书生培养学生动手能力的良苦用心。

（三）培养学生的自觉能力

魏书生在培养学生自主学习能力方面。既有理论层面上的论说，又有实践环节上的体现。在理论上，魏老师首先让学生从心理上明白自主学习的目的是获得自我终身受用的能力。他认为学生在学校的时间是短暂的、转瞬的，他们一旦离开学校，走向社会，如果没有形成这种自主学习的能力的话，那他们无论是在工作、事业上都会吃亏的。其次，他还根据学生的身心的特点，传授给学生实用的自主学习方法。他的专著《学生实用学习法》中，有培养兴趣的，有培养能力的，有使思维更加敏捷的等等。最后，魏书生强调要从点滴入手，培养学生自主学习的习惯。[5]这点体现在班级管理和教学上。在教学中他让学生互相批改作文、学生自己留作业、学生自己出题考试以及评卷等等，这些学习方式引起了学生的学习兴趣，最重要的是培养了学生的自觉能力。在《统筹方法》课例中他留下作业，学生自觉完成，自己评改即是对他这一理念的具体诠释。

魏书生作为当代名师，其语文教育方面的成就是毋庸置疑的。但人无完人，作为著名教育家的魏书生也会有其不足之处。笔者认为他在上《统筹方法》这一课时，教学内容的讲解有误。

四、教学内容缺陷

魏书生在讲授《统筹方法》时，没有具体直接地讲解“什么是统筹方法”，他引导学生自己去理解“统筹方法”。但这种引导启发的教学方法是值得称赞的，但在自己都没有弄明白的前提下去引导学生认识，这是种误导。“统筹方法”的理解是抽象的，不能单纯的指哪一方面。华罗庚写的这篇《统筹方法》只是举了浅显易懂的通俗例子，让人们初步认识统筹方法，这并不是它的全部内涵。魏书生这堂课的失误之处就在于把统筹方法简单化，误导学生在生活中合理的安排时间不窝工即是“统筹方法”。这种引导是错误的，这种错误就直接体现了魏书生语文教学内容上的错误。王荣生对魏书生这节课的讲授不是很赞同。他认为：“在这堂课，读懂《统筹方法》全文这个目标基本上也没有实现，也不太可能实现。在笔者看来，整个一堂课学生没学什么有价值的东西，而且很可能造成了对统筹方法似是而非的观念。”

《新课标与“语文教学内容”》一书中强调了语文教学内容的重要性。从教学内容角度“观课评课”是语文教学的一场变革，也是新课程理念的要求。一节语文课不仅仅是教法的探索，教学方法的改革最终是为了更好的体现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上，“怎么教”应该为“教什么”服务。[6]所以，语文教师在教授语文课时，要重视语文教学内容，而不能盲从。魏书生作为一代名师亦有教学内容的缺陷，以此为鉴，为我们敲响警钟，重视教学内容，不能盲目崇拜权威。教师正确的了解教学内容才能正确地引导学生认识，才能更有效地组织“学的活动”。

吕叔湘先生曾这样评价他，“他不仅是个语文教育家，还可以把‘语文二字去掉，说他是个教育家。”魏书生不仅在教育事业上具有独特的魅力，他还以自己的人格魅力影响了一代人。在他的身上，我们不仅感受到他精湛的教学艺术，独特的育人风格，这些品质还影响着当代的教师，给与我们启迪与帮助。

注释：

[1]丁一.魏书生语文教学思想与实践中的“无为与无不为”[D].吉林：东北师范大学，2010：8.

[2]刘本成.“当代孔子”——魏书生语文教育思想研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2007：22.

[3]蔡政权.教育的智慧[M].南京：河海大学出版社，2005：156.

[4]左言洪.魏书生语文教育教学创新思想研究[D].南京：南京师范大学，2007：30.

[5]许敏.语文新课程理念与魏书生语文教育教学改革[D].陕西：陕西师范大学，2008：23.

[6]舒旭琴.语文“观课评教”角度之我见——由《统筹方法》的教学案例谈起[J].语文教学之友，2008，（10）：3.

（张 玲 淮北师范大学文学院 235000）