提升高职高专思想政治理论课合班教学质量的有效途径

【摘 要】针对高职高专思想政治理论课合班教学长期存在的问题，从学校管理层面、思政教学部管理层面以及思想政治理论课教师层面提出有效提升高职高专思想政治理论课合班教学质量的途径。

【关键词】高校思想政治理论课 合班教学 教学质量 有效途径

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0036-03

中共中央办公厅、国务院《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称《意见》）明确指出，要着力增强大学生思想政治教育针对性实效性，启动大学生思想政治教育质量提升工程。为更好地贯彻落实《意见》精神，全国高校都开始部署全面深化思想政治理论课程综合改革，加强思想政治理论课教学管理，努力使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。

然而，长期以来高职高专绝大部分思想政治理论课实行合班授课，由于教学管理不善，带来了不少的问题。由于学生人数大增，少则几十人，多则几百人，不同院系、专业学生混杂，迟到、早退、旷课时有发生，不少学生在课堂上睡觉、玩手机、讲话、看课外书。在当前扩招形势下，即便《意见》指导下各级教育主管部门明确提出思想政治理论课设置规模100人左右，推行中班授课，倡导小班教学，但现实中高职高专思想政治理论课仍不得不继续采用合班授课大班教学的组织方式，教学质量的提高是思想政治理论课教师需要长期面对的问题。

一、学校管理层面

（一）固定开课时间：坚持在一年级开设3门高校思想政治理论课。按照“05方案”，高职高专有3门必修的思想政治理论课：“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）、“形势与政策”。尽管“05方案”没有明确规定哪一学期开设哪一门课程，而是“要尊重教育教学规律，充分考虑本科、专科教学的特点和内容要求，充分考虑新课程设置方案与师资队伍、原有课程的衔接，从当前实际出发，着眼于教学秩序的稳定，按照整体推进、分类指导，先试点、后推广，突出重点、逐步过渡的原则，积极稳妥地做好实施工作”。但“05方案”实施10年的教学事实证明，在一年级开设3门思想政治理论课，教学效果明显优于在二年级和三年级开设。从学生特点看，一年级学生刚入校，纪律观念较强，求知欲旺盛，学风较浓厚，大部分学生还延续着高中的勤奋和刻苦，学习观念和行为习惯处于形成过程尚未定型，可塑性较强；从教学进程看，第一学年每个班最多只有一至两周的公益劳动和实训，能有效保证思想政治理论课的连续性和稳定性。然而，有些院校教学管理机构为了突出专业课重要性，一年级尽量开设专业基础课或者专业课，人为地将思想政治理论课挪到二年级甚至三年级，学生实习、实训增多，少的两周，多的几周甚至半年，思想政治理论课断断续续，东拼西凑，有些甚至在晚自习授课、考试，教学质量大打折扣，思想政治理论课常常匆匆上课草草收场。高职高专教学管理部门坚持在一年级开设3门高校思想政治理论课，才能为合班教学质量的提高提供有利的条件。

（二）保证课程安排：采用有序合理科学的排课模式。不少高职高专仅考虑如何在学生毕业前安排学生修完3门思想政治理论课，至于安排的模式是否有序合理科学常常无暇顾及，有些采用交叉模式，即一半学生先上“基础”课，一半学生先上“概论”课，之后交叉；有些采用随意模式，即被动根据学校给定的课时，能安排哪一门就安排哪一门；有些采用指定模式，即严格按顺序依次上完“基础”、“概论”、“形势和政策”课。以上排课模式，无法兼顾3门课程的逻辑结构和紧密联系，对学生的教学管理造成间断，对学生的统一考核难以一以贯之，特别是“形势与政策”课程，按照教育部规定需要聘请有关领导开设讲座等，少则几百多则上千学生的管理考核难上加难，教学效果不理想。为保证3门思想政治理论课教学的连续性和稳定性，也为合班教学质量的提高提供基本保障，高职高专教学管理机构对3门思想政治理论课宜采用以下固定合理有序的排课模式。

1.在新生入学第一周开设4节“形势与政策”课。应将社会主义核心价值观作为“形势与政策”课程的核心内容（1个专题2个课时）纳入新生入学教育范围，安排在新生开学后的第一周进行教育，其他内容（1个专题2个课时）按照当年教育部指定的范围确定。这一做法能先入为主，使得新生入学伊始就能了解国内外、区内外最新形势及国家相关的政策，不仅增强其认识问题、分析问题以及判断局势的能力，更能在学习、工作、生活中贯彻国家的方针政策，与中央保持一致，有意识地提高新生的思想政治素质。

2.新生第一学年上学期开设“基础”课、下学期开设“概论”课，且均在课程考核结束后继续安排“形势与政策”并结束考核。新生入学后在一年级上学期开设“基础”课，课程教学结束完成考核，紧接着由原任课教师按照原课程表继续教授“形势与政策”课；下学期开设“概论”课程，课程教学考核结束，紧接着由原任课教师按照原课程表继续教授“形势与政策”课，并完成考核任务。首先，这一模式更符合3门思想政治理论课的课程要求和特点：先用一学期对高职高专学生进行社会主义道德和法制教育，帮助其学会做人，提高其思想道德素质，有效及时地解决其成长成才过程中遇到的实际问题，培养学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观，助其养成良好的行为习惯。在此基础上乘胜努力再用一学期专门学习马克思主义中国化的理论成果，使高职高专学生坚定道路自信、制度自信、理论自信，坚定中国共产党领导下的中国特色社会主义道路的理想信念。而在这两个学期课程考核结束之后，马上学习“形势与政策”课，符合该课程“及时针对当前学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业”的要求。其次，该模式使得学生在整个思想政治理论课的学习过程中都有专门的固定的任课教师进行教学管理，有效地实现课程学习之间的无缝链接，消除了无人管理或者无固定教师管理的真空，为合班教学质量的提高奠定了基础。

（三）保证教学硬件：优先安排思想政治理论课合班教学使用多媒体教室。随着招生人数递增，许多高职高专院校多媒体教室日渐紧张甚至捉襟见肘，但即便如此，主管教学的部门仍需优先安排合班的思想政治理论课使用多媒体教室，积极为思想政治理论课教学硬件提供有效保障。因为没有多媒体辅助，没有音响设备，思想政治理论课教师难以有效管理和吸引一两百名高职高专学生听课。事实上，高职高专需要合班的也主要是思想政治理论课，所以只要主管教学的部门统筹规划重点考虑，多媒体教室也是可以基本满足思想政治理论课合班教学需求的。

二、思政教学部管理层面

（一）精心制订计划：通过课前测试尽量使授课进度计划做到因材施教。对于3门思想政治理论课的课程授课进度计划，绝大多数高职高专思政教学部门的做法是：新生入校前就制订学期授课进度计划，按照程序交系部、教务审核盖章，新生入校后任课教师即按照计划实施教学。但教学中常常出现一些意外情况：有些教学内容学生本来理解和掌握较好，只需用较少时间点到为止；而有些内容学生感到难以理解，需要用更多的课时去解决，但由于计划里课时的严格限制，如果需要变更必须向教研室、思政教学部、教务处提出申请，得到批准方可执行，烦琐的程序和具有时效性的教学，使得教师只好无奈地严格按计划教学，因材施教显而易见无法顾及。作为直接管理思想政治理论课教学的社会科学部或者思政教学部或者思想政治理论课教研室，应在开设“基础”和“概论”课前想方设法对新生的思想政治素质状况进行测试，在此基础上才精心考虑并有的放矢制订相应的课程授课进度计划，开展对应的社会实践活动，而每个教师又根据本人授课班级的具体情况进行微调，使得整个授课过程中有效做到因材施教。课前测试可以借助各种平台：本校思政精品课网站、“问卷星”等专业调查的网站、班级QQ群、微信等，也可以采用传统的纸质问卷方式。为进一步贯彻因材施教原则，高职高专思政教学部门制定思想政治理论课授课进度计划时还应以大思政教育理念为指导，与本院校党委、团委、学生处反复推敲共同协商，统筹安排，避免出现重复和交叉的理论内容和实践活动。客观地说，课前设计测试问卷开展调研统计数据进行分析制订计划需要花费相当多精力、时间，但磨刀不误砍柴工反而能取得事半功倍的效果，为提高合班思想政治理论课教学质量扫清障碍。

（二）形成集体备课制度：统一教学目的、教学要求、教学重难点、主要教学资料、主要视频、统一考试。集体备课对于提高高职高专思想政治理论课合班教学质量具有不可替代的作用，高职高专思政教学部门应确定课程负责人，务必组织带领指导各任课教师（含专任教师和兼课教师）以现场实地和网络方式（校园网、备课Q群、微信）集体备课，使教学做到“六统一”，即统一教学目的、统一教学要求、统一教学重难点、统一主要教学资料、统一主要视频内容、期末考试统一出卷统一改卷，确保教学的科学性、系统性、规范性。

（三）严格课堂纪律：坚持分班级按照学号顺序就座的课堂组织形式。《意见》明确指出，“要强化高校课堂教学纪律，制定加强高校课堂教学管理办法，健全课堂教学管理体系”。为维护良好的课堂秩序，思政教学部门应统一规定：学生上课必须分班级按照学号顺序就座，任课教师从授课的第一节课起就按照要求严格组织，而且应该约定俗成，上课铃声结束才踏入教室门的学生算迟到，迟到的学生必须从讲台一侧的大门进入，并且一定要在黑板的左下角或右下角签上班级简称、本人学号，便于教师和班干考勤。目前，不少高职高专还推行手机袋制度，即上课前学生将手机关机按照学号顺序统一存放在班级手机袋里，由副班长统一管理（下课时间学生可以使用），学生管理部门在上课时间任意拨打号码，只要能拨通，该生本人及班级将受到扣分的处罚。这些措施，尽管少数学生一时难以接受，但实践证明大部分学生能够理解和支持。这些课堂组织形式创造了安定、有序的学习环境，违纪现象大幅度减少，学生听课更专心，教师掌控课堂更有效，更为合班教学质量的提高提供了有效保障。

（四）实行模块化专题教学：紧密联系高职高专实际激发学生学习兴趣。高职高专教学课时普遍紧张，要想像本科院校那样向学生完整详细剖析讲解3门思想政治理论课程内容几乎没有可能。更何况，近年来不少高职高专加强了人才培养质量的改革，对学生实施“2+1”培养模式，即第一、第二学年学生在校内完成所有课程的学习和考试，第三学年在校外进行顶岗实习，这一模式不可避免地要求每一学科压缩教学时数。虽然思想政治理论课是高校中绝对不能缩减课时的课程，但为了适应高职高专教学实际及学校改革的需要，思想政治理论课理论教学内容宜实行模块化专题教学，例如“基础”课可根据高职高专学生承担的角色，“在理论教学上以‘优秀大学生、孝顺好儿女、模范好公民、合格建设者四重身份有效整合教材内容从而构建教学模块”，而大部分实践课可以移到课外时间完成。如此，既保证了教育部规定的总课时数，又兼顾学校缩减课时的需要，一举两得。当然，部分课外完成的实践课应做到有专门计划、由任课教师直接指导、需要学生上交作品、需要老师批改或者查阅，避免项目实施流于形式。

三、思想政治理论课教师层面

毋庸置疑，思想政治理论课合班教学质量的提高关键在于任课教师。思想政治理论课有别于其他的公共课，例如计算机文化基础和公共英语，需要学生通过国家级或省级考试才能毕业；也不像专业课，需要全体学生考取职业技能证书及参加分量很重的省级或国家级技能竞赛，思想政治理论课是一门只需完成教学任务“自己考自己”的课程。如果任课教师没有思想政治理论课教学的“金刚钻”，其他所有有利条件的作用都将化为泡影。为此，思想政治理论课教师应按照教学能手科研骨干的目标要求并发展自己。

思想政治理论课任课教师应以各种教学竞赛为压力和动力，尽可能以这些竞赛为契机提高自己教学的积极性和责任心，进而努力提高教学质量，通过思政教学部门组织的集体备课、同行听课等推荐选拔参赛活动，不仅参赛教师取得较好的成绩，而且有效地达到共同提高业务水平的目的。思想政治理论课教师还要适应高职高专科研的要求，坚持以研促教，既勤于在教学中发现问题开展科研，又善于有效地将科研成果运用到教学中提高教学质量，使教学与科研相得益彰。思想政治理论课教师“在新的历史条件下，力争成为教学能手，同时又是科研骨干”，思想政治理论课合班教学质量的提高也就有了切实保障。

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[4]陈占安.加强马克思主义理论学科建设 提升马克思主义理论学科的引领作用[J].思想理论教育导刊，2015（2）

【基金项目】2014年度广西壮族自治区高等教育教学改革工程立项项目（2014JGA393）

【作者简介】欧阳意（1969- ），女，广西钟山人，柳州铁道职业技术学院社科部副教授。

（责编 卢 雯）