德国“应用技术大学”对中国本科职业教育转型的启示

2015-08-10韦欢文朱薇茜黄嗣

广西教育·C版 2015年7期

关键词：应用技术大学应用技术人才培养模式

韦欢文　朱薇茜　黄嗣

【摘要】德国应用技术大学在办学思路、办学模式、人才培养模式、管理模式等方面都具有鲜明的特点，对我国的本科职业教育办学具有借鉴和启示意义。

【关键词】应用技术人才培养模式启示

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0029-02

近年来，我国职业教育发展取得了巨大成就，为现代化建设培养了大批技术技能人才。但我们仍需清楚地认识到，我国职业教育还存在着与加快经济发展方式不相适应的突出问题，特别是职业教育体系不完整，目前只有中职和高职高专两种培养基础技术人才的职业教育层次，缺少培养高技术技能人才的本科职业教育层次。

2013年6月28日，我国应用技术大学（学院）联盟在天津职业技术师范大学成立，标志着我国高技术技能人才的培养即将进入本科教育的新阶段。建立本科层次职业教育机构，着力培养高技术技能人才，以适应我国产业转型升级要求和新工业革命带来的生产方式变革的挑战，是我们必须面对并应着手解决的重大问题。在德国，应用科技大学以其准确的面向实际“服务地方”的办学定位和鲜明的“学以致用”的办学特色，获得了广泛的认同。借鉴他们成功的经验，大力发展应用科技大学，培养高层次技术技能人才，大幅度提升职业教育服务经济社会能力，是教育在全面建成小康社会中的战略性选择。本文以作者所在南宁学院为例，借鉴德国应用技术大学的办学模式，探索我国本科职业教育的转型途径。

一、德国应用技术大学的特点

（一）德国的应用技术大学与研究型大学是相辅相成的

德国应用技术大学的学制、学位体系都与研究型大学基本类似，只是其更注重对学生职业能力的培养。有多达 7 个学期的教育时间，使得应用科技大学能够建立自己独特的培养体系，也使得学生能够拥有较丰富的实践经验，毕业后能够更好地适应工作。

（二）学校与地区经济相结合，就近建设科技园区

为了使专业建设适应地区经济发展趋势，德国应用科技大学十分注重根据地区经济特点建设不同的专业校区。以 Deggendorf 应用技术大学为例，大都选择企业数量多、规模较大，有较大的科研和人力资源需求的城镇作为校区，并在当地建立科技园区。这样一来，不但学校可以近距离了解企业的实际需求，为企业进行一定的科研辅助，学生同时获得前往企业锻炼的机会，企业也可以获得科研和人力资源上的补充，进而促进地方经济发展，形成地方政府、企业、学校和学生四方共赢的局面。

（三）新专业开发紧密结合市场需求

为了使毕业生更好地适应市场需求，德国应用技术大学的新专业开发非常重视对就业市场的调查。例如随着环保意识的加强，学校准备开设环境与人口专业；同时，由于中国经济在欧洲的影响力逐渐增强，中国传统的中医学开始得到认可，因此学校也计划开设与中医有关的专业。

（四）课程开发上重视学生的在校学习，注重与国际间交流

应用科技大学的学生在毕业之前会经历较完善的实践培训，包括第五学期的企业实践锻炼和第六学期的国际交流学习。进行企业锻炼时，德国工商协会（IHK）会给予大量的合作企业资料，学生在选择实践企业时也有较大的自由度。在企业实践期间学生能够获得行业的资格证书，并会得到一定的生活费用补贴。企业对实习学生也较为重视，会为学生量身打造培养计划，实习结束后很多学生会选择在实践企业就业。应用科技大学与大量的国际院校建立了交换学习机制，不仅每一个学生都有交流学习的机会，同时学生在挑选交流和学习的国家和学校时有较大的自主权。与国际院校的交流合作使应用科技大学能够更好地了解不同国家的教育文化，并在对学生的教育中进行吸收利用。

二、德国应用技术大学给予南宁学院的启示

（一）树立“教学、科研比翼齐飞”的理念

西方大学经过了三个阶段的理念变化：教书育人，是教化的机构；知识、技术创新的源泉，是传授更新知识的场所；是为社会提供服务的机构，以知识、技术创新成果来服务社会。一所学校的建立，必定有一定的建校理念来支撑。每所著名大学均是依靠教学和科研来支撑，逐步发展强大的。因此，南宁学院要“教学、科研比翼齐飞”，树立“科研兴校、科研强校”的观念，在提高教学质量、保证学生质量的同时，迈开科研开发步伐。南宁学院唯有重视科研，提高自己的学科研究能力和水平，明确教学与科研的重要性，双翼齐飞，才能发展南宁学院，振兴南宁学院，才能真正地走“应用技术大学”之路。

（二）确立中、长期发展目标

应用技术大学的最终目标，是培养能够“学以致用”的应用技术型人才。因此，南宁学院应培养学生树立“用户价值性”的观点，即评价学生质量最终应体现在学生满足消费者（社会、家庭、学生）的需求和偏好上。真实的就业率是评价教学质量的体现。注重特色素质如动手能力、文字表达能力等的教育，能提高就业率，就是应用技术的最好肯定，就是社会对南宁学院教学质量的认可。因此，应将“特色培养方向”确立为学校中、长期的目标，进一步细化评价指标，保证教学质量。

（三）细化各专业的核心竞争力，通过实践检验，确立学校“核心竞争力”

1.细化专业核心课程，以专业岗位设计，确定应用技术的核心主流

（1）本科区别于高职高专的根本——课程的理论内容的教学与掌握“度”的问题。各个专业应以专业岗位为主体，充分论证，确定每个专业的核心理论课程4-5门。

（2）其余课程都应该结合核心理论课程的掌握程度，结合学科应用技术列入选修课程。教学目标的制定需要细化指标，应从围绕教学与管理过程的角度出发，特别是专业特色素质必须进一步明确和细化，多个“小核心”的形成，才能确立南院的“大核心竞争力”，才能围绕特色素质展开教学活动，把保证学生素质落到实处。

（3）学校总体“核心竞争力”是由各专业“核心”组成，为保证“核心竞争力”的客观性，应采取制定各专业细化的“核心”，经实践检验，选择“核心专业”和“专业核心”优势，才能最后客观地确定“南院核心竞争力”的优势。

唯有细化定位的目标明确后，才能统筹安排相关的“含金量高”的职业资格上岗证的考取，采取围绕应用技术设计课程，作为该专业的评价指标；一方面，教师才能有目的地教；另一方面，学生明确何为自己的“一技之长”后，才能自觉地围绕目标学习，包括对相关学科知识的自学，提高“获得知识的能力”，进而保证教学质量，保证掌握的技术的实际应用。

2.以语言、文字表达能力强作为学生特色的人文综合素质

在提倡素质教育的21世纪，作为大学生的综合素质的要求，应以语言、文字表达能力强为主要核心。古代人评价有学问的人须具备的素质是：“能写会算，能言善辩”。新时代赋予这句名言新的涵义——文字、语言表达能力强。文字能力体现了人的文化底蕴；语言能力则体现了与人交流的技巧，是沟通人与人之间关系的桥梁。南院在强调硬性指标如国家英语、计算机过级率的同时，应将文字、语言能力作为一个特色来加强。这是因为普遍开设写作学、大学语文等选修课的本、专科院校很少；现代通信技术的快速发展，使得学生写作量日益减少，文字表达能力较差，尤其是理科生；学生锻炼机会少，心理素质差，语言表达能力差。

（四）加强实践环节的教学，多联系校外实习点，建设校内实习场地

实践环节的教学场所是加强“小试”“中试”的训练基地，是实现应用技术大学的“技术”的“应用”的用武之地。

1.政校合作谋支持

（1）南宁学院走“应用技术大学”之路，离不开政府的支持。广西科技大学地处柳州，作为区级高校，依然争取柳州市政府的大力支持，应该是学习的榜样。

（2）争取落实校校联合计划，既与大校、名校联合，实现“大手拉小手”，也要与有特色的院校甚至中等学校、技工学校等联合，实现“南院拉小手”，做一切有利于应用技术大学发展的事情，同时，敢于“走出去，落实回来”。

2.校企合作共发展

（1）高职高专的校企合作较多地、单一地以学校送学生参观、顶岗实习为主，企业则主要靠社会责任来接纳院校，以企业服务学校为主。

（2）应用技术大学的定位，应该培养教师队伍（团队）以项目、专利等合作服务于企业，赋予带领学生参与开发的责任，既给企业带来社会效益，还应该带来经济效益，甚至是企业新的经济增长点，同时培养学生技术应用，最终向企业输送合格的应用技术大学毕业的人才。

（3）校企合作申报课题，开发新产品或新项目，可以企业为主，学校参与，也可以学校为主，企业参与，或是共同建设系列服务社会的检测检验中心等。

（4）校内企业建设求提高，在校内建设校办企业，承担服务经济建设的任务，用经济实体实现为区域经济发展服务的职能，也为学生真刀实枪的技术应用，甚至是就业提供广阔天地。

（5）评价机制——除确定的核心理论课程教学外，把更多的学分放到企业应用，由企业评价打分，尝试打破高等院校固有的教务考核标准来给分，设立专项奖学金，激励师生在企业的服务创新行为。

（6）应用技术大学实施的前期阶段，仍需学校加强实习场地的落实，多联系几个校外实习点，安排学生实习，其优点有三：一是为学生提供实习场所，提高动手能力；二是让学生提前接触社会，积累经验；三是实习单位能在实习过程中了解南宁学院学生，为学生就业打开方便之门。