浅谈高校青年教师教学能力的培训与提升

吴艳　杨有龙

[摘 要] 首先论述了高校青年教师教学能力培训的必要性，其次从教材处理、教学方法、教学理念三个方面提出了青年教师培训的建议。在教材处理上，要因材施教有铺垫、深入浅出多剖析、激发兴趣讲思想；在教学方法上，要重视课程的电子资源建设、提供讨论环境、引导学生主动学习；在教学理念上，要鼓励学生发现问题探索性求知，进而应用知识解决问题。

[关键词] 教育教学培训；教学方法；数学教育；高等教育

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2015）04-0019-03

据教育部发布的信息，2014年我国高等教育的规模已经位居世界第一，高等教育的毛入学率达到了34.5%，已具有明显的大众化教育特点。为了提升教师队伍中的博士率、加强高校的师资力量，每年需要大量学有所成的青年博士走上讲台，青年教师已成为高校教学的主力军。但由于很多高校存在着“重科研轻教学”的现象，导致部分青年人认为“科研是自留地，教学是公家田”，教学能力培训缺少必备的氛围，办公室也少见教学讨论的激烈场面，优秀的教学人才出现了明显的断层。在当前“推动高等教育内涵式发展”的大环境下，高等教育不仅仅是传授知识，更应强调教育的本质：启迪思维、激励自主学习、鼓舞学生的个性发展，实现这一目的的关键在于教师，决定因素在于青年教师，因此加强青年教师的教学能力培训非常必要且刻不容缓，这也是教师队伍建设的长期基础工程[1]。

总体来说，青年教师专业知识丰富，对科研工作游刃有余；但部分青年教师面对讲台却缺乏必要的自信和学者风范，面对学生是“秀才遇见兵，有理讲不清”的感觉。例如不知如何因材施教，不知如何引导启发，甚至出现了“一堂课讲一章”的超速行驶、眼睛离不开PPT的“个人表演”。如果缺乏及时的教学基本功培训，仅靠自我完善和自觉提升，对于这些青年教师而言，情形非常可怕，或许他们从此就对教学失去了热情和信心，教学的效果和质量可想而知。青年教师需要到课堂实战锻炼提高教学能力，但前提是青年教师首先需要有过硬的教学基本功。

众多的事实证明，让青年教师掌握必要的教学知识与教学能力，才能真正有效地完成教学工作。例如课堂中问题的铺垫引入、设问和提问技能：（1）问题引入要做到水到渠成、自然顺畅；（2）教师设问要时机适当、措词精当；（3）课堂提问要有针对性、富有启发性；（4）设问和提问的语速语调要快慢适中、适时停顿，辅以肢体语言引起学生的注意，并随时观察学生的反馈；（5）善于鼓励学生踊跃回答，积极培养学生大胆思考；（6）对于学生的回答给予充分和必要的指点引导、分析评价和总结。对教师和学生而言，课堂教学应该是一种享受，索然无味的灌输是一种煎熬，没有过硬的教学基本功难以做到享受教学、乐于教学，因此教学基本功培训非常必要。

教育机构应鼓励和引导广大青年教师参加教学培训，调动他们参加培训的主动性和积极性[2]。一流的高等学校必有一流的本科，一流的本科必有一流的教育教学，拥有一流的教育教学，就需要一流的教学基本功培训。如何做到一流教学基本功培训，笔者提出以下拙见，希望起到抛砖引玉的效果。

通常认为教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。这些技能固然重要，但其根本是：（1）教师应根据授课对象把握教材内容和重点、难点及讲授方法，根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用实例，根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教学内容；（2）恰当使用多媒体技术，掌握教学软件、课件的编制及其使用方法；（3）善于引导学生把握事物的内在联系和规律，培养学生的思维能力。

1 教材处理上：因材施教有铺垫、深入浅出多剖析、激发兴趣讲思想

教师应根据授课对象把握教材内容和重点、难点及讲授方法，根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理。新入职的青年教师均具有很好的教育背景，已获得研究生学历，很多大学要求博士学历或者海外经历，他们已经掌握所授课的基本知识，但是否清楚本专业课程设置的种类和相互关系？是否对自己所授课程在本专业总体教学计划中的地位作用有正确认识？是否能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划？这些问题如果没有肯定的答案，就谈不上能够很好的施教。

例如微积分作为理工科大学的一门公共基础课，其重要地位是毋庸置疑的。一方面是为了培养学生抽象的逻辑思维能力、严谨的表达推理能力、处理各类数据的运算能力及数与形有机联系的空间想象能力，全面提升学生的数学修养；另一方面是为各类理工科、经管甚至人文学科的学生打下扎实的数学基础，为后续专业课的学习提供必备的数学知识。因此对于数学专业的微积分教学要重视逻辑思维推理的严格性，对于工科学生的微积分教学要重视应用数学建模的工具性。

许多高校的文科专业开设微积分课程，文科专业的微积分教学在教材处理上应该注意数学的应用性、数学背景的来龙去脉、增加学习的兴趣，单纯偏重于数学知识的传授、具体解题技巧的讲授并不适合文科生，可以适当加入数学文化的有关内容，使得知识点的讲授深入浅出、循序渐进，让学生感到微积分有骨有肉非常丰满，不仅呈现美妙的结果，更应剖析隐藏的火热思想，正如著名教育家叶圣陶先生说的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。例如在讲授集合时，对于空集与{}的区别，可用例子“一只空瓶子放进一个空箱子中，这时箱子还空不空”进行体会并加强理解，浅显易懂的讲解往往会使听者印象深刻。

2 教学方法上：建设电子资源、提供讨论环境、引导学生主动学习

随着互联网的高速发展以及各种移动设备的迅速普及，学生获取信息的途径越来越多、越来越方便。据美国北卡莱纳州立大学教育学院教授的统计报告知悉，2014年大学一年级新生入学时99%带有笔记本电脑；93%带有手机；18%带有平板电脑。可见大学生通过网络获取课程的电子资源具有了必备的硬件，随着精品课程、精品资源共享课、视频公开课、翻转课堂、微课以及慕课等教学形式的先后涌现，网络上的课程电子资源越来越丰富，需要开发在线资源、开设在线研讨会，分享知识和体会[3]。因此随着现代科学技术的发展，作为教师，必须了解和掌握必备的多媒体技术，使得教学技术和方法紧跟时代的步伐。

例如近几年兴起的慕课，它以吸引学生自主学习和讨论为目的，以学生为中心，通过教学设计、课程制作、课程上线等课程团队的共同打造，学生可在网上通过视频学习、完成作业，不受时空限制，来自世界各地的学生在不同时刻参与课程学习，是一间永不下课的教室。教学方式发生了明显的改变，学生需花费更多的时间主动学习，参与网上讨论，亦学亦师，参与作业批阅，学生互为师，老师只是在关键时刻参与解答，主要是导演角色。利用计算机的统计、计算分析智能，慕课取代了老师原来的大部分重复性工作，包括学生考核、学习进度、成绩统计、作业批改、教学讨论、学生管理等。教学方法的改变引起一系列的革新，推动着教与学的不断创新和前进。教师创设开放的问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题或问题，主动调查、搜索信息，应用相关信息加工、处理，直至回答或解决问题，这才是教学的真谛和至高方法。

3 教学理念上：发现问题、探索知识、应用知识、解决问题

了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用，根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教学理念。善于引导学生把握事物的内在联系和规律，培养学生的思维能力和创新实践能力。教师的真正本领，不在于他会讲述多少知识，而在于是否能激发学生的学习兴趣和学习动机，唤起学生的求知欲望和探索精神，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

例如对于高等数学课的教学，教师可通过数学知识的讲授，把数学知识作为培养学生理性思维能力、定量分析能力、抽象概括能力、逻辑推理能力和正确判断能力的载体，达到仿真数学思维、训练学生思维、激活学生思维的目的[4]。并设法将这种思维融入课后生活，循序渐进于无声处地培养学生追求简洁、完美、最优的思维习惯，使他们身上留下数学思维的影子并具备一定的数学素养，而不是只教会学生一些概念、定理、公式和结论。思维的培养总是从有意思的“问题”开始，教师通过创设问题情境进行铺垫，进而引导启发质疑推进，逐渐深入问题要害，让学生体会发现的快乐和分析的过程，感受从特殊到一般、从具体到抽象、从归纳到概括、从现象到本质的剖析方法，培养学生思维的严谨性、深刻性、发散性、独创性以及批判性。例如“高山流水”和“梯度”、“铁轨的弯道设计”和“曲率”、“测量面积”和“格林公式”等等，教师可通过身边的具体实例引入数学概念，增加趣味性和形象性。

“书到用时方恨少”，教师应尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，此时学生才会感觉到“学，然后知不足”，才会有“知识就是力量”的深刻体会。例如全国性的“数学建模”竞赛吸引了各类专业越来越多的大学生参与，展示和检验了教学效果，提高了学校的知名度，提高了学生协作解决实际问题的能力，培养了学生的刻苦钻研精神。同时为优秀学生出国深造、考研面试提供了强有力的佐证。通过数学建模的训练和竞赛，使学生在文献获取能力、探索精神、创新意识、写作能力、团队合作精神、计算编程能力等多方面得到综合性的锻炼，有利后续的学习、深造和工作。

本文仅从教材处理、教学方法、教学理念三个方面浅析了青年教师的培训，希望能为教学提供一点拙见。事实上，教师的培训是一个系统工程，值得探讨的还有许多方面，例如有的学者提出了“教学做合一”[5]、“研训一体”的培训模式[1]以及基于专业学习理念的培训等等[3，6，7]，其目的是为教师的教学活动提供完善的制度保障、平台支撑和环境支持[8]。教学能力的培训还包含诸多内容，例如教姿教态、板书设计、内容分解、教案撰写、讲课风格等等内容，关键要有助于激发教师个人自主发展[5]。总之，教学是一门艺术，艺术重在创新，因此提高教学能力既要付出大量的精力和满腔的热情，又要钻研教学艺术提高驾驭教学阵地的能力。

参考文献

[1]曹树.“研训一体”教师培训模式的思考与探究[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2008，（4）：6-8.

[2]刘卫萍，王培光，况晓慢.以教师专业发展为主旨的高校教师培训模式[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2014，（21）：137-140.

[3]袁丽，刘维兰，黄运红.澳大利亚维州基于教师专业学习理念引领下的初任教师培训模式述评[J].外国教育研究，2012，（5）：11-18.

[4]杨有龙，吴艳.数学教学中的知识学习与能力培养[J].教学研究，2014，（4）：62-65.

[5]张德勤.“教学做合一”教师培训模式的实践与研究[J].课程教材教法，2009，（2）：73-77.

[6]何泳忠.改革教师培训模式促进教师专业化发展[J].教育研究，2014，（1）：150-153.

[7]孙二军.教师培训模式系统设计及改革策略[J].中国教育学刊，2012，（8）：76-79.

[8]栗洪武.变革教师培训模式推进教师教育转型[J].当代教师教育，2008，（1）：20-24+61.