小学生阅读生活的个案研究

什么是小学生的阅读生活呢？

阅读生活是小学生在成长过程中进行的阅读活动，是小学生精神生活的一种，是其学习生活和日常生活相结合的一部分，涉及到小学生的阅读动机、阅读心理、阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读时间分配等各方面因素。

目睹学生的阅读生活现状，笔者的内心常常产生许多疑惑：我们眼看着小学生的读物日渐丰富，家庭投入与日俱增，学校阅读教学减负增效，社会阅读环境日趋宽松，但是各类差异也同样日渐拉大。为什么同一个班级的小学生，上着同样的课，读着近似的书，对书籍的爱好却天差地别，阅读的能力也迥然不同？小学生究竟是怎样度过每天的阅读生活的，在独立阅读的过程中，他们的心智究竟受到怎样的挑战？我作了如下调查。

一、 走进“小小爱书郎”的阅读生活

笔者在任教的班级里，选取了三个学生作为研究的个案。这三个个案之间都有一些共同的特点——其一、“爱书郎”，爱看书，拥有自己的“阅读生活”；其二、这些“爱书郎”都有自己“阅读生活”的烦恼。

[案例一] “多动症的烦恼”——小A的阅读生活

小A是一个10岁的男孩。他患有“多动症”，典型症状中有两点与阅读存在直接关系：一是左右辨别不清，如写字时会将字的左右两个部分颠倒；二是“视——听——写”转换困难，多次观察他的听写状态，在他的积极性被充分调动的情况下，写出来的内容比同龄人要慢4—5个词语。但小A的母亲特别提到，他很喜欢读书。

这样一个从医学角度看存在着阅读困难，却又热爱读书的孩子，阅读生活究竟怎样呢？

1. 小A的阅读生活及其烦恼

（1） 在集体中阅读：极端的表现。语文课上，特别是阅读课时，小A的表现呈现“两极化”：遇到他感兴趣的文章或者老师讲解得特别精彩的文章，他很专注，不仅可以与全班同学同步阅读，还能比大多数同学更迅速地表达自己的阅读感受。他的语言表达迅速、清晰、切中要点，富有情感，还常常伴有手势。然而，相反的情况也会经常出现，阅读不是太感兴趣的课文时，他就会不停地忙碌手中的各种各样的小“玩具”，直到老师发现、批评或走到他的面前，他才会又回到作业中去。

（2） 独处时的阅读：倾斜的时间。独处时，小A会不由自主地将头凑近书籍，用手指着书中的文字，边指边出声阅读，而这一行为，对于五年级学生而言显然比较“幼稚”。因为在小学，通常会从二年级开始训练学生养成不“指读”的习惯，培养眼脑协调的能力。

对于小A的阅读状况，他的同桌小岚认为：“小A拿到喜欢的书时，会不分时间、场合地看，结果常常耽误应该做的事情。”看来，在小A独处的时候，阅读使他的时间安排“倾斜”了！

2. 探究：小A的烦恼源自何处

（1） 疾病带来烦恼。小A患有“多动症”，这一生理上的疾病，给他的阅读生活带来了非常大的影响，尤其是眼脑协调的问题，使得小A阅读速度要大大慢于其他人，对这一点所有被采访的人都持相同的意见。但是，不得不承认的是，尽管小A阅读的数量要大大少于其他同学，但是当他专注阅读时，理解能力却又是非常出众的。

（2） 习惯增添烦恼。从小A的阅读习惯看，因为学业任务难以完成，每天只有极少的时间阅读，因此他一有时间就会想办法读书，不能合理地安排时间。长此以往，形成恶性循环：作业总完不成→读书、玩耍时间不能合理安排→作业总完不成……

（3） 制度固化烦恼。除了小A本身的疾病和习惯，学校的教学制度也是导致烦恼无法消除的重要原因。实际上，学校对于像小A这样的“特殊儿童”，并没有制度性的策略来对待。比如说特别针对“多动症儿童”的“阅读计划”。这样就造成像小A这样“特殊儿童”被正常儿童“拖动前进”，在完成超出自己能力的作业的同时，大部分的时间被占用，其阅读生活，或者说整个生活的状态是疲惫的、无奈的。

[案例二] “乖宝宝的烦恼”——小B的阅读生活

小B是一个10岁的女孩。她在学校担任大队委员，各门学科的学业成绩都在班级名列前茅。在班级之中，小B还有个外号——“乖宝宝”。不过，从与小B接触的大半年时间里，我发现小B其实是个缺乏自信和对外界评价特别在意的学生。

小B的种种行为反映出她的性格特点。这样一个“乖宝宝”，她的阅读生活是怎样的呢？

1. 小B的阅读生活及其烦恼

（1） 读书：一种享受。小B认为自己很喜欢看书，原因主要有三点：一是自己近视，爸爸妈妈说要少看电视，所以没事就会看书；二是她认为看书是一种娱乐、一种休闲，可以让自己放松，有时看着看着，就跟书里的人一起哭一起笑，很有意思；三是看书可以长见识，像《图说天下》有很多本，介绍了很多美丽、有趣的地方。

（2） 选书：有点依赖。关于书的选择，小B认为老师推荐的一定会读，爸爸妈妈也会买不少，现在还时常在“网上”买书。她一口气报出了21本印象比较深的书名，我对这21本书做了初步的了解，发现小B列出的阅读书目有一定的特点，其中有13本书是老师推荐的随年段阅读书籍，占总数的61.9%；杂志有5本，占23.8%；其余书籍只有3本，占总数的14.2%。看来，小B的阅读内容似乎也倾向于教师的影响，个人的兴趣反映得不多。

2. 探究：小B的烦恼源自何处

（1） 烦恼源自于性格。小B的阅读范围在很大程度上缺乏自主性，她的性格造成阅读内容的选择上更关注教师、父母等权威的意见。内容以当代儿童文学作品为主，种类是比较单一的，如果长期读同一种类型的书籍，很可能会造成阅读上的“偏食”，从而影响她对阅读材料的理解深度。

（2） 烦恼来自于评价。从阅读能力看，小B应该是很不错的。从她在各门学科测试中取得的成绩，从她在课堂上的表现，从她完成阅读作业的速度和质量，从不同同学和老师给予她的评价，我们都可以感受到这一点。问题是，正因为周围人对小B的评价都很好，反而成了她的心理阻碍。再加上她本身性格比较内向，受评价影响比较大，容易往别人期待的方向走，结果失去了自己的主观能动性。

[案例三] “调皮鬼的烦恼”——小C的阅读生活

小C也是一个10岁的男孩。同学们在《班级流行风》中这样写他：“班级里大多数流行的起源就在小C那里，他玩的花样千奇百怪，谁也没有他厉害！”

尽管小C如此顽皮，很少看见他定定心心地阅读，但是每逢语文课上交流阅读时，他总是能够从别具一格的角度说出自己的见解，让全班同学甚至老师眼前一亮。这个聪明又顽皮的孩子，过着怎样的阅读生活呢？

1. 小C的阅读生活及其烦恼

（1） 以读书为豪。小C平常读些什么书呢？他随口报了一些：《说岳全传》《水浒传》《三国演义》《杨家将》《福尔摩斯侦探集》《钢铁是怎样炼成的》等。看来，小C阅读的书籍，数量多、范围广，古今

研修

中外，不少名家名作他都已经开始涉足，这对于一个10岁的学生来说实属不易！

（2） 崇拜读书人。在与小C交谈的过程中，他多次提到爷爷和母亲，说特别崇拜他们。

“我常常坐在爷爷那满是书籍的房间里，翻阅着那些不知被爷爷翻过多少遍的书，心里有说不出的亲切……”小C曾经在习作《淘书乐》中写道。这样的家庭阅读传统使小C受益匪浅。多彩的阅读生活，丰富的阅读经历，练就了他思维的敏锐，观点的独到，培养了良好的阅读习惯。

小C的母亲还曾多次委婉地表达她的教育观念：“我希望孩子小时候多读点书！不想过早地让他在‘题海中扑腾！”看来，在小C的阅读生活背后，还有一股强大的力量在支持着他，那就是家长的教育观念，家长在矛盾和犹豫中顶住了巨大的压力，做出了理智的选择。这也是他信服家长的重要原因。

2. 探究：小C的烦恼源自何处

（1） 能力超前滋生烦恼。由于小C选择书籍的空间大，阅读见识超过了一般的同学，所以在阅读方面比较有主见，他甚至认为老师列出的书目过于浅显，不能满足自己的阅读需求。同样的，也正因为阅读生活的丰富，使得他在很多事情中有自己的思维方式，相比于同龄人显得更加成熟，容易获得同龄人的青睐，也往往会显得特立独行。

（2） 观念冲突产生烦恼。除了爷爷的“言传身教”之外，父母亲的教育方式也为他的阅读生活创造了宽松、愉悦的氛围。他不用像别的孩子那样做成堆的题目，也不必在一个又一个补课班里奔来跑去，有更为充裕的时间读书。但是，他又会与很多别的同学形成较大的反差，这种教育观念的冲突可能是像小C这样的学生普遍遭遇的烦恼。

二、 小学生阅读生活的烦恼，需要更理性的关照

每一个学生都是独特的生命体，他们的阅读生活就是他们心灵世界的照片，决不能笼而统之地研究。笔者深深地感慨：阅读生活的烦恼，需要更理性的关照，需要更有效的策略。

1. 实施“多元阅读计划”

学生实际的阅读生活应多样化，制订多元的阅读计划，才能真正让每一个学生的阅读生活更惬意。对小A、小B、小C的阅读，就可以采用多元的指导策略：

小A阅读时间不够用，可以在重塑习惯的同时，酌情减轻其课业负担，给予应有的阅读时间，保障他的正常精神需求；小B的阅读缺乏自主性，但习惯良好，可采用阅读的任务驱动策略，带着探求的问题自主选择阅读内容，培养阅读选择力；小C对阅读内容的需求比一般的学生深入，可让他在班级里起到引领、指导的作用，如推荐书籍、策划读书活动等，使其扬长避短，发挥特有的长处。

2. 固化“实用阅读课程”

从学生对阅读生活的不满中可以看到，学生对自己的时间是没有太多支配权的。分析学生一天的时间安排，在学校和家庭中，他们的时间被切割成了无数的小块，他们的思绪也在这支离破碎的时间段里被分散，头脑成了教材、教师的“跑马场”。

要提高学生的阅读生活质量，固化“阅读课程”可能是更好的办法。在学校里指导整本书如何阅读，指导如何在浩如烟海的书籍里寻找需要读的书，指导更有效的阅读交流，在学校里给出应有的时间，划分应有的课时，让学生好好读书。

3. 尊重儿童阅读个性

“我国的教育传统崇尚循序渐进，强调儿童的规范，不太注重儿童天性的发挥。”这种教育传统在现实中有着根深蒂固的力量。因此，我认为对阅读生活的关照还要将“个性”摆在突出的位置。

以小C的故事为例，他的阅读远远超出老师建议的范围，他思维的灵活度、知识面的广泛，让我看到一个富有创造力的孩子的形象。他不守常规，却有自己的规则，他不太勤奋却有足够的创意。从他的身上，我们每一个老师都要看到自己教育的局限性，如何给每个学生足够的空间，让他尽可能地健康成长，是笔者必须深入研究的课题，也是在今后的阅读指导中要努力追求的境界。

（刘宁，南京市优秀青年教师，南京市拉萨路

小学副校长）