我的“板书变奏曲”

金惠江

引子——

小时候，我读书时，教我们语文的是一位极认真的老教师。我从第一天上学起，就特别羡慕她一手娟秀整齐的粉笔字。每次语文课，老师认认真真地写了一黑板，我就在下面认认真真地抄了一页纸。也许，就是从那个时候起，老师就在我的心田里，悄悄地播种下了一个长大之后当老师的心愿吧。我常常想：什么时候我也能像老师一样，写出那么漂亮的粉笔字呢？什么时候我也可以像老师一样，给小朋友们上课呢？那个时候的我，并不知道老师课上写在黑板上的就是“板书”，今天想起来，挥之不去的，还是老师那踮着脚写板书的背影。

一重奏——我的眼里只有你

终于如愿以偿，长大后，我也成为了一名光荣的小学教师。刚上讲台那会儿，我总是想在每一节课上，把所有的知识点和重难点，全部告诉给学生，不自觉地就会在脑海里浮现出那个踮着脚写黑板的背影。于是，每节课上，我都会在黑板上写很多内容。那个时候没有现代化的多媒体辅助手段，连幻灯机也是一个年级才有一台，教室里最多的是各种规格的小黑板。常常的，我的语文课上是大黑板、小黑板，轮番上阵，而我板书的内容也是丰富多彩——文章线索、修辞手法、重点词句、生字词、多音字、写作背景、中心思想、段落划分、主要内容等等，但凡我想让学生掌握的，我都写在黑板上。现在想来，那个时候的我，是多么不自信呀！对自己不自信，对学生也不相信，我总是担心自己讲得不明白，学生听得不清楚；总是担心自己不写下来，学生会不重视。那个时候我上课，眼里全是自己的教案，全是我写的满黑板的板书。

一次，区教研员来听我的课，看着我一节课都在黑板上“奋笔疾书”，忍不住对我说：“你这是在给黑板上课，还是给学生上课呢？你一节课光顾着在黑板上写，其实，不是所有的内容都需要板书的呀！你这样都写在黑板上了，学生也只光顾着记你的板书，没有时间读书，没有时间思考，这怎么行呢？”一语惊醒梦中人，听教研员这么一说，我也开始反思起自己的教学来了。是呀，虽然我的出发点是好的，可是看看自己的板书，既没有突出一节课的重点，也没有强调一篇文章的难点，收到的成效自然微不足道。

痛定思痛，我开始琢磨，每节课哪些需要板书，哪些不需要板书；我开始斟酌写在黑板上的内容，怎样才能更加突出重难点；我开始思考，如何让板书更有效地帮助同学们学好语文。

二重奏——被人遗忘的角落

似乎只是转眼间，我们的教育环境有了翻天覆地的变化。教室里有了计算机、实物投影仪、多媒体展台，而教师经过一轮轮的培训和自学，也逐步掌握了制作课件、下载资源等现代化的教学手段。对于这些“新式武器”，我和同学们都充满了新鲜感和好奇心，因此，无论是在课前的备课，还是课上的教学，我都把更多的时间和精力，用来寻找资料、制作课件、操作多媒体、下载新资源。当我沉醉于制作和使用多媒体课件来辅助教学的时候，我似乎渐渐忘记了板书的存在。很多时候，一节课下来，PPT放映了二三十张，而黑板上除了孤零零的一个课题，别无他物，也不再费尽心思地去设计别具一格的板书，而是把所有课前准备的时间和精力都交给了电脑。板书，被我遗忘在角落了。

直到有一天，那个叫静的女孩的妈妈找到了我。静是我四年前教的一个学生，她很内向，虽不聪明，但很认真。那天，她妈妈含蓄地对我说：“金老师，我有个小小的请求，想麻烦您，一直也不好意思对您说，今天说了您可千万别介意啊！”我很好奇，不知道她有什么样的请求让她为难成这样，便让她尽管说。她这才对我说：“我就是希望您上课的时候，能在黑板上把每课的重点啊，难点啊，都能稍微写一写，让小静记一记。小静这孩子接受能力慢，但她听话，也认真，我们就叮嘱她上课时，把老师写在黑板上的重点都记下来，回家后，我和她爸爸再给她讲讲。因为，我们也担心自己把握不了现在的课文。所以，就让她好好记老师的板书。可是，她回来经常跟我们讲，老师没有在黑板上写什么，再问她呢，她说老师讲的重点都在电脑里呢，可是电脑放得太快，她又记不下来。我和她爸爸这才想着要来找找您，希望您能帮帮忙吧！”听了小静妈妈的一番话，我的心里真像打翻了五味瓶——我只顾着自己教学的方便，却没有考虑每一个学生的实际情况；我只顾着用课件满足了同学们的好奇心和新鲜感，却没有真正考虑课件对教学效果的实际提升程度。

那天之后，我开始认真地反思——板书，这个看似不重要的教学细节，对于现在的语文教学到底是“点睛之笔”，还是“形同鸡肋”？

三重奏——一样的月光，不一样的风景

2010年，一次偶然的机会，我聆听了福建省特级教师吉春亚的一节课，内容是苏教版小语教材六年级的《小草和大树》。吉老师不愧为特级教师，课上得朴实而生动，没有复杂花哨的课件，也没有刻意雕琢的痕迹，只有老师独具匠心的设计和对教材深入全面的把握，一节课下来，吉老师如行云流水般的教学，让在场的每一个人为之叹服。尤其让我眼前一亮的是，吉老师在引导学生体会“夏洛蒂·勃朗特姐妹所遭遇的逆境，以及她们是怎样在逆境中成才的”，这个课文的重点的时候，老师根据学生的回答进行板书，最后形成了这样的板书内容——

生活艰辛——不放弃学习

求助遭讽——不惧怕打击

出版失败——另寻找道路

吉老师的这个设计，不着痕迹地理清了课文的思路，也点明了课文的中心，更潜移默化地培养了学生抓住重点、简洁概括的能力。在我为吉老师暗暗叫好的同时，脑海里又浮现出了另一个想法：如果我也来上这课，我能不能在吉老师的基础上，再有所创新呢？

回来之后，我在自己的班上进行了尝试，根据学生的自由汇报，我设计出的板书是这样的——

生活艰苦不放弃，

写诗遭讽不服输，

出版失败拓新路。

然后，我还让同学们根据文章的中心“逆境成才”，再给这首小诗补上最后一句。同学们纷纷发挥自己的聪明才智，有的说“逆境成才终成功”，有的说“逆境成才耀后世”，还有一个学生细心地考虑到了押韵的问题，认为“逆境成才众瞩目”才比较恰当。这次和同学们合作完成板书的经历，也让我久久难忘，因为它让我明白，对于语文教学来说，没有最好的教学手段，只有最适合的教学策略；没有一成不变的教学方法，只有推陈出新的创新之举。适合的，就是最好的。

如今的语文课，我还是会用课件，但我每节课都会板书，根据课文的内容，根据学习的进度，根据学生的反馈，根据备课的思考，我的板书也千变万化。有时是一首诗，有时是一幅画，有时是一个示意图，有时是一列词语，有时是我一个人写，有时是我和学生合作完成，还有的时候我干脆让学生上来板书。同学们也都养成了这样的习惯——“跟着板书学课文”。

现在，我把“多媒体教学环境下语文课板书的作用”作为课题，在进行着研究，我希望能通过我的研究，让“板书”这个最朴实、最简单的教学手段，在今天的现代化、信息化的教学环境下，也能焕发出新的生命力，使它们互为补充，更好地促进学生的语文学习，从而真正提高我们的教学效率。

（作者单位：南京市小市中心小学）