口语表达练习
2015-08-08王勃
王勃
一、 设计口语表达练习,让学生学会观察
低年级的教材图文并茂,一幅幅彩图形象逼真,富有意趣,这不仅大大激发了学生的学习兴趣,同时,也为教师采用直观教学,培养学生的观察能力创设了条件。儿童的眼睛总能捕捉到许多我们成人关注不到的信息,所以,当我们把一幅漂亮的教学挂图呈现在课堂上时,他们总是非常兴奋,急于表达。不过,学生虽然有了表达的欲望,可是在说的时候,却总是东一句、西一句,很杂乱、也不通顺,这归根结底就是观察无序,从而导致语言表达的无序。因此,教师就应该在备课时,精心设计口语表达练习,教会学生有序地观察、有序地表达。
例如,我在教学识字《一去二三里》一课时,首先出示了教学挂图,接着问:“你在图上看到了什么?”同学们七嘴八舌,把图上所有的景物都说了个遍。这时候,我出示了这样的句式练习:“图画的近处是 ,河岸边有 ,再瞧瞧远处,还有 。”在句式引导下,学生学会了把刚才观察到的零散的景物,串在了一起来表述,既有序,又连贯。最后,教师适时地给予了观察方法的点拨——“小朋友们,我们在观察一幅图画的时候,就应该像刚才这样,按照一定的顺序来进行,这幅图可以从近到远来观察,也可以从远到近来观察,这样,你在说给别人听的时候,就会非常清楚了。”
低年级阅读教学中,教师由图入手,精心设计口语表达练习,不仅激发了学生的学习兴趣,更有效地教会了学生观察的方法,指导了学生的语言表达,可以说是一举多得。
二、 设计口语表达练习,让学生感悟文本
《语文课程标准》明确提出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”但对于低年级语文教师来说,引导学生自主感悟文本,似乎是个难题,教师说多了是“越俎代庖”,但把主动权交给学生,他们要么不会说,要么是“漫无边际”,常常是讲“偏”了,教师还得费劲地将他们的思维给“拽”回来。那么,在低年级阅读教学中,引导学生感悟文本,一定要有个好的抓手,就是——设计口语表达练习。
例如,一上《家》这课里有这样两句话:“树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家。”怎样帮助学生感悟这两句话的含义呢?我在学生充分朗读这两句诗后,出示了这样的练习——“小河是鱼儿的家。瞧,小河里的鱼儿们,有的在 ,有的在 ,还有的在 。它们多幸福呀!”同学们的想象非常丰富,他们的回答也充满了童趣——“鱼儿们有的在捉迷藏,有的在睡大觉,有的在比赛游泳,有的在吃饭,有的在看书,有的在和爸爸妈妈散步……”之后,教师又及时总结道:“是啊,鱼儿们生活在小河里,就像小朋友们生活在自己的家里一样快乐,一样幸福,所以说——小河是鱼儿的家!”(理解“树林是小鸟的家”,方法同样)这样的练习,让学生很轻松地就感悟到了“树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家”这两句话的含义。
在低年级阅读教学中,如果教师能这样利用文章的语言素材,精心设计口语表达练习,那么,这将是引导学生理解文本、感悟文本的一个非常有效的抓手。
语文课是学习祖国语言文字的,那么,语文教师就要在40分钟内,竭尽全力地发展学生的语言。低年级学生天真无邪,在课堂上发言非常踊跃,他们喜欢说,但有时不会说、也说不好。那么,低年级教师就要扬长补短,精心设计多样的练习来有效地规范、丰富、发展学生的语言。
(作者单位:南师附中仙林学校小学部)