沉静与沉浸

林幼玺

在高年级的语文课堂中，如何让学生的心真正沉浸于课文，我想，首先要营造一种沉静的课堂氛围。

一、 巧设疑问，让学生多一些思考的时间

课堂上，同学们有积极举手发言的习惯，但往往操之过急，容易闹出不少笑话。因此，在提问时应当适当地设置一些障碍。比如，在教到五下《海伦·凯勒》一课时，谈到海伦·凯勒这个人物的特点时，同学们很自然就会回答“坚强、不屈不挠、顽强不屈”。但我又追加了一个问题：“课文是通过哪几件事情来表现海伦·凯勒这些品质的？”课堂一下子安静了下来，同学们认真地低头阅读。进而，同学们发现，作者在写文章的时候，是从几件事情，有层次地，一步一步地来展开人物特点和品质的。在对文章的细细品读中，同学们不再是停留在简单的一个答案上，而是在自己的读、悟中，一点点感受到海伦·凯勒的精神品质，更从中受到感染，学习到人物坚韧、顽强的生活、学习态度。

面对一些思维活跃，反应敏捷的同学，即使已经举手，教师也可以让他们享受“等待中的美丽”，把更多的机会留给其他同学，或者把问题的难度加深后再进一步提问他们，使他们知难而进，养成深思熟虑的习惯。有时甚至要求学生以写代答，用完整的句子代替支离破碎的只言片语，使学生养成答题完整、圆满的好习惯。

二、 传递思想情感，让学生多一些回味

我认为，语文的人文性与工具性至少是同等重要的，切不可重形而忘义，重文而忘质。文辞的华美和张力与作者的情感、态度、价值观密不可分。

在上到《船长》一课时，同学们对船长与船同沉感到不能理解，甚至有人认为，“留得青山在，不怕没柴烧”——船长死得不值得。由此我引出了关于责任感的话题，先由“9·11”事件发生后，纽约消防局长牺牲在岗位上，谈到西方人的责任意识。然后，联系到中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任观；同学们静静地听讲、默默地思考，随后纷纷列举在“5·12”汶川大地震中，武警官兵舍己救学校老师自我牺牲的感人事迹；最后，他们归结到责任感、忠于职守是一种崇高的精神品质。

同学们对语文的学习，不应该只停留在语文书这一本书中，也不应该只停留在一篇篇课文中。作为语文老师，我们有责任让学生感受到文章所传递出来的情感、道德。我想，这就是人文学科的魅力之所在吧。

三、 开拓视野，让学生多一些思维的空间

随着网络的推广和普及，学生的视野随之开阔。如今的学生，在阅读上绝不会满足于一本薄薄的语文课本。既然如此，我们何不利用课前给文章加点辅料，使之成为一道更富回味的“美味佳肴”呢？

记得执教五下《月光启蒙》一课时，我先利用课前的两分钟，在黑板上抄下清代周寿昌的《晒旧衣》：卅载绨袍检尚存/领襟虽破却余温/重缝不忍轻移拆/上有慈母旧线痕。此诗一出，立刻吸引了学生的眼球，他们有的口中默念，有的颔首轻吟，完全沉浸在诗歌所营造的动人艺术氛围中。接下来，再上孙友田的《月光启蒙》，学生的情感一下子就投入到文章中，一堂课成效显著。如今，学生早已养成了一种习惯，课前静静等待我在黑板上写下的名言警句，或诗词歌赋，或背景故事等，尽管内容不一而同，但都与课文有着千丝万缕的联系。这样不多费口舌、少花时间，日积月累、厚积薄发，引导学生思维驰骋，老师轻松点拨，又何乐而不为呢？

四、 拒绝浮躁，让学生静心写作

记得在一届作文大赛中，有些才气、玩世不恭的X X 一夜成名，成了无数青少年竞相效仿的偶像。也是在一夜之间，求新成了评判作文的一种时髦的标准。当然写作是需要标准的，毫无原则地妄谈求新是一种不负责的表现。

我把作文分为审题、结构、选材、炼句四个部分，每次写作都对这四个部分提出相应的要求，不能达到要求的要进行修改，甚至退回重写。比如在写一篇题为《 的父爱（母爱）》的半命题作文时，我先带着同学们读了一篇作文《沉默的父爱》，文中那种沉默却深沉的父爱，深深地吸引着他们。然后围绕这篇范文，我提出了几点要求：1. 审题明确，文章内容与所填词语紧密相联；2. 结构完整、首尾呼应； 3. 围绕表现父爱（母爱）的中心组织材料；4. 语言通顺、流畅，意思表述准确。这样，学生写作的目标明确，自然每次写作都有所收获。

总之，课堂的沉静并不是沉寂，安静的表象下面是学生积极思索、自由放飞的心灵，也只有这样，语文教学才不会浮于表面，真正沉浸到人文学科的本质中去。

（作者单位：苏州市平江实验学校）