生本数学课让学生“有为”

孟春艳

生本教育是一种教学方式，也是一种教育理念，是“为学生好学而设计的教育”，它的核心是以生为本，要调动学生的积极性，让他们的思维活跃起来，主动参与学习。生本教育创始人郭思乐教授曾举过这个例子：如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说‘3乘以5等于14，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”这就是先引起学生兴趣，引发思考，再通过实践活动学习，最终自己获得的经验才会印象深刻。在实践生本的这四年里，我慢慢体会到生本数学课教师要学会放手，要做到“无为”，要让学生自己尝试、探索，主动思考，学生才能“有为”。

一、教师要勇于转变，学生才能“有为”

以往的课堂，大家一直认为教师要多教，这是一种光荣传统，是服务充分的表现，教育质量也会由此提高。然而现实却使我们开始怀疑，我们是不是教的太多了，教师教得再多也只是教师一个人的思维。而现在的生本数学课，教师要转变角色，从“传授者”变为“引导者”和“帮助者”，充分挖掘学生的潜能，这样班级里二十多个孩子，就会有二十多个思维。

在实践生本的这几年里，常出现这样的情景，以往教授过多次的题目，自己看过后很快用以往的方法解决，可是当课堂上学生展示时，学生的方法真的让我大开眼界，例如在学习二元一次方程时，有这样一道题“若x+15=2y，则18-2y+x= .” 我看到这道题的第一反应是用x+15代换式子中的2y，得到18-2y+x=18-（x+15）+x=3；还可以用2y-15代换式子中的x，得到18-2y+x=18-2y+（2y-15）=3；还可以由已知得到x-2y=15，代入式子18-2y+x=18-15=3。在课堂上展示这道题的时候，学生们不仅把我想到的这几种做法都做出来了，还有一个学生是这样讲的：“因为x+15=2y，所以我把x看作是1，这样y就等于8，然后我把x=1，y=8代入18-2y+x=18-2×8+1=3。”下面有的同学就问了，那换其它的数还成立吗？我说那你们试试看吧。学生们试了一些数后，认可了他的这种做法，其实试数法在数学学习中是常用的方法，特别在做选择题和填空题时，可是这道题我之前真的没想过用试数法来做，是学生给我上了一课。这就是生本课堂，只要教师转变观念，相信学生，学生就会带来惊喜。

二、教师要敢于放手，学生才能“有为”

学生主要的学习活动必须是靠学生自己的思维、实践来完成。教师从教学转向组织教学，让学生自主学习，变师本的“有为”为“生本”的“无为”。之所以可以如此，就在于学生具体有学习自主性。荆志强老师说：“聪明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。”所以我决定做一个聪明的教师。

在七年级学习的几何图形，包括立体图形与平面图形，点、线、面、体两节课的知识，很贴近学生的生活，所以我打算完全放手，让学生去设计、讲解、操作，真正把课堂还给学生。当我把这个想法告诉学生时，学生们很兴奋。根据学习内容，一组负责一部分，并给他们一个星期的时间准备。一个星期后，课堂展示时，学生们的表现让我很吃惊，第一小组的学生从家里带来了圆柱形的卫生纸，正方体的魔方、长方体的文具盒等实物展示给大家，并能让同学们结合班级里的实物去进一步认识立体图形与平面图形。学生们表现出“生本”的积极性，设计了一些问题，其他学生积极配合回答，场面热烈。第二小组的学生还自制了圆锥、长方体、圆柱等模型，让同学们展开研究它们的展开图，然后再复原回立体图形。第三小组的学生讲“点、线、面、体”，制作了幻灯片，其中包括复习旧知、新课知识和当堂训练，全组5个人，都有不同的分工。利用两节课的时间，学生展示完成。在总结时学生们表示很乐于参与这样的活动，他们不仅收获了知识，更收获了获取知识的快乐。通过这次尝试，我进一步认识到学生是学习的主人，课堂是学习的主要阵地，把课堂还给学生，让学生学会学习，用教师的“无为”造就学生的“有为”。

三、教师要善于激励，学生才能“有为”

我所教的班级一直是俄语班，学生的学习成绩相对较差，语言表达能力也相对弱一些，这就导致一些孩子上课时不敢发言。我认为生本教师要善于去发现学生的优点，及时的鼓励学生，点燃学生学习的自信心，给予学生更为广阔的发展心理空间。

开学新生报到那天，有个家长带着一个男孩儿找到我说：“老师，我家孩子很淘，你得使劲管…”在与这个男孩儿的相处中，我慢慢发现他不仅很淘，自卑感还特强，对什么事情都没有信心，可就在学习数轴那节课的时候，我让他来台上展示，他的方法很独特，我借机表扬了他，并在课后多次找他谈心，鼓励他数学思维很好，只要努力，一定能考上重点高中。在以后的数学课上，我经常鼓励他，慢慢地他主动回答问题的次数多了，做事情也有信心了，在中考中他的数学成绩从七年级时的42分上升到96.4分，顺利地升入了重点高中。这个事例说明，学生的潜能是无限的，但是教师要给出时间、空间和氛围去激励他。

在生本课堂上，教师是学生的服务者、帮助者、引领者，唯独不是他们任何动作的代替者。在“生本”中，学生才是主角，教师的作用就是把主角引出来，让他们自由自在的汲取知识，获得思想方法，把知识点的传授改变为思维能力的培养，用教师的“无为”换取学生的“有为”。

（责任编辑 陈始雨）