浅谈高中生物教学中概念图的应用

刘佳

概念图是由诺瓦克和古温根据有意义学习理论和认知论发明的一种可视化工具。在欧美，概念图作为有效学习的策略已得到广泛研究和应用，在我国研究起步较晚。为了更好地实现教与学方式的变革， 在普通高中课程标准人教版生物教科书的三本必修教材中，各章的章后单元测试题中频繁出现画概念图的习题，这充分说明概念图在高中生物学科中得到推行，有更多的专家学者开始关注概念图的研究，同时有更多的教师和学生从概念图教学中受益。

一、概念图的构成

概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的结构化图形，它由节点（概念）和连接点的线段组成，能清楚地表达某一命题中各概念节点的内在逻辑关系。概念图通常是将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系，这样就形成了关于该主题的概念图。一般认为，概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个基本要素，其中概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或者符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接反映了各概念之间的相互关系，能帮助我们看明白概念图上的各个知识点之间是如何发生关系的。层级结构有两个含义，一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平的不同而分层排布，含义最广最具有概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。

二、概念图的应用

在尝试概念图策略教学后，概念图作为一种有效的学习和复习工具，不论在平时的章节小结或是在高三一轮二轮复习时应用，它都能整合新旧知识，从整体上把握知识，从而建构知识网络。

1.利用概念图概括章节的内容

在人教版必修一《分子与细胞》的第一章《走近细胞》的自我检测中，学生第一次接触概念图，教材中给出了概念图的概念及详细图示，由学生填写各概念之间适当的连接词，初步了解概念图的含义。在第二章《组成细胞的分子》的自我检测中，画概念图完成蛋白质分子的概念图，教材中给出了大部分概念，学生完成其余部分。在概念图的构建过程中，学生在不知不觉中整合了新旧知识，建构知识网络。其实，在总结归纳第二章知识点时，教师还可以让学生尝试着构建核酸、糖或者脂质的概念图，以及构成细胞的分子的概念图，这样学生能将零散的知识进行组织及联系，使知识点形成知识链，编织知识网，从而突出重难点。第三章《细胞的基本结构》的自我检测中并没有给出概念图的习题，教师可以给学生布置构建细胞结构的概念图的任务，通过自己亲身经历和体验构建概念图的过程，能将抽象的知识经过思维加工之后联系起来，使理解更深刻，落实新课程标准，提高学生的综合能力。

2.利用概念图进行高考复习

在高三生物复习中，教师可以应用概念图策略理顺各知识要点之间的逻辑关系，把相关的知识要点有机整合，理清知识脉络，帮助学生构建全面系统的知识网络，使其从整体把握各知识点的联系，夯实基础，有效提高高三复习效率。比如，在复习人教版必修二《遗传与进化》时，教师可以尝试带领学生建构遗传信息的概念图，学生如果可以整理好概念之间的关系，就能将教材第二、三、四章的知识形成一个知识网，从而进行有效复习。再比如，在复习育种时，教师也可以构建相关的概念图，在实际的教学过程中，概念图的构建过程必须充分发挥学生的主观能动性，允许他们寻找方法阐明他们设计的概念图，表达他们的见解。学生的构建过程不是随心所欲、毫无原则的，总体上说，教师有必要引导学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索。

3.利用概念图设计习题

教师应有效检测学生掌握知识的情况，建立快速有效的评价方式。比如，在教材的章后自我检测中有许多练习，以必修一为例，一共六章内容中有三章的章后检测有概念图的问题，需要学生把概念图中各个层次的某些重要的概念或内容填好。这种评价方式在课堂教学中的合理使用，能够及时地反馈学生对知识的掌握情况，从而提高教学效率。当教材中没有概念图问题时，教师也可以自己设置概念图题来检测学生的掌握情况。在实际教学中，我发现不同学生制作的概念图也不同，还有一些学生不能顺利制作概念图，可见学生在概念图的学习和构建中存在着很大差异。有一些学生不能顺利制作概念图，主要是因为他们基础知识不够扎实，不能在有限的时间内发现相关概念间的联系。要解决这个问题，教师应根据学生学习水平的差异适时变换教学策略，比如教师可以呈现留有部分空格的概念图，学生的水平越高，空格就越多。针对能力较强的学生，教师可以不提供任何提示，完全由学生自己构建概念图。

总之，概念图有助于教师深层次地把握知识的内在联系和脉络，引导学生建立知识系统，使教师从全局高度审视整个教学的知识框架和课堂结构；概念图教学应用于学生的学习，能促进学生有效掌握知识，进行有意义的学习，帮助学生学会学习。运用概念图进行复习既有利于学生整体性思维的构建，又有助于延伸学生对概念的深层理解，进而使学生形成完整的认知结构，促进学生整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构，从整体上把握知识。概念图教学有效地帮助师生掌握正确的生物学概念间外在及内在的联系，促进教与学的效率和教学质量的提高。

（责任编辑 冯 璐）