如何进行“快乐读书屋”教学

柴亚洁

小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类。语文教师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文常被忽略。“快乐读书屋”中的课文，实际上就是略读课文，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知课文大意；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师要注意抓整体和关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都以读为基础，做到读、思、练相结合。

一、阅读方法要灵活

1.“快乐读书屋”应以自读为主，指导为辅，要“不以教师的分析来代替学生的自读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，用精读课文中学到的阅读方法去进行阅读实践。”

2.因文而异，因段而异。教学中，所选方法应因文而异，找准着力点，抓住要求，忽其枝节，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想练，结果什么也没得到。因段而导是要求教师在教学中永远把学生主体放在第一位，把他们的阅读水平放在第一位，视各年段学生的接受能力确定略读指导的方法，明白略读一篇文章的一般步骤是：扫读全文——细读要点——概括全文。下面以“快乐读书屋”中的《狼和山羊》一文为例说明：

第一步：扫读全文。即尽量加快速度来读，但要边读边想。教学中引导学生自主阅读。先初读感知，快速捕捉信息。

（1）自读文前提示，明确阅读要求。

（2）快速读课文，想一想：狼几次找碴儿？每次找碴儿的借口是什么？

通过不同形式、不同要求的反复诵读，使学生的读书活动变得愉悦而有实效。

第二步：细读要点。经过对全文的快速阅读，学生基本上已明确了文章的重点所在，从整体上有了更清晰的把握。这时，可以根据自己的需要或兴趣选择文中某些部分继续进行细读，以求读有所得。然后有感情地朗读，理解感悟。注意引导学生在互读、互听、互学中读“吃了一惊”“温和”“可怜”“气冲冲”“龇着牙”“逼近”这几个表示小羊和狼的性格的词语。狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？

第一次借口：看图，先让学生看清故事发生的地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是从上游流到下游，小羊不会弄脏狼喝的水。

指导学生朗读2、3自然段，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。

第二次借口：教师点拨——狼的态度有什么变化？从哪儿可以看出狼在说假话？指导朗读两次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气，小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

第三次借口：提问——狼的态度又有什么变化？做动作理解“龇着牙”“逼近”两个词语的意思。指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。

教学时，教师引导读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成。着重学习狼和小羊的第一次对话，让学生有表情和朗读、加动作朗读、分角色朗读等，初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿”这一问题。这里的“角色”阅读能让学生将自己置身于故事之中进行理解与体验，不但能激发兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书、会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。

第三步：概括全文。略读虽然不如精读要求细致，但并不意味着可以草草了事。略读同样要求把所获知识加以消化吸收。因此，读完文章后要用自己的语言对全篇内容加以概括，理解整体思路，进行总结。

二、阅读能力的培养

快乐读书屋的教学任务是使学生读懂课文，培养学生的阅读能力。因此，快乐读书屋的教学应以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程的主体地位，给学生留有阅读理解语言与实践活动的余地，并通过自身的阅读实践逐步形成能力。

快乐读书屋中的知识主要靠学生自己动脑、动口、动手去获取，必须让学生自读自悟，整体感知内容，提高语文综合素养。在教学中，教师要凭借“文前提示”引导学生自主学习课文，进行理解、感悟和体验，鼓励学生质疑问难，对学生理解不了或者理解不准确的地方给予必要的指点，让学生自悟其理，重点探究以及拓展延伸。

三、阅读方法的指导

学生读书往往只是粗略地读一遍，了解文章的大致情节，就认为读懂了，不会有条理地一步一步深入学习。所以，“快乐读书屋”的教学要重视阅读方法的指导，引导学生运用在单元主体课文中学到的基本阅读的方法，掌握阅读的步骤，养成认真阅读的习惯。通常情况下，可先引导学生通读一遍，粗略把握文章的大概内容，对整篇课文有一个总的了解，形成初步的整体印象；再分段细读，理清文章的基本脉络，了解文章的大体结构，同时引导学生体会、品味好词佳句和文章的精妙所在；最后综观全文，体会作者写作意图和所表达的思想感情。

四、阅读形式要多样

学生以自己喜欢的方式练习朗读，培养语感。一般有同桌齐读、小组齐读、自己默读、边做动作边读、边读边背等形式，可灵活运用。值得注意的是，学生练读时，教师也要积极参与。学生读，教师也读，而且最好是边走边读，以自己的情绪感染学生。甚至可以与学生比赛，看谁读得准确、流利。

略读课文并非可以略读或者少读，而是要多读、反复读，引导学生带着问题读，在读中思考、分析和解决问题，在读中化解重点和难点，升华语文能力。

（责任编辑 付淑霞）