对体育课堂教学与“达标”是否矛盾的认识和分析

李文江

摘 要：在学校体育中体育课堂教学与“达标”存在着发生矛盾的可能性，两者之间有着实质性的关系，但是在学校体育发展的过程中，两者走向共生是一种必然趋势。两者如何走向共生，回答这一问题，既要认识两者走向共生的理论依据，还要分析两者走向共生的条件，更要架设两者走向共生的桥梁。

关键词：体育课堂教学；达标；矛盾；共生

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）07-0015-03

体育“达标”由来已久，从新中国成立初期的《劳卫制》到现在的《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》），可以说，体育“达标”在不同的历史时期，促进了学生体质健康测量与发展和完善。回顾历史，在“达标”实施的过程中，不同程度地存在着“达标”冲击体育课堂教学的问题。现如今，这一问题是否还存在，尽管国家在“达标”实施要求中有提示，但是在实际操作过程中，两者有时还会表现出矛盾的现象。那么究竟两者是否矛盾？认识这一问题，下面从三个方面进行讨论分析。

一、两者存在发生矛盾的可能

“达标”作为国家的一项体育和教育制度，客观地存在于学校体育之中，与学校体育的各种组织形式和各个环节都有着密切的关系。体育课堂教学作为学校体育最基本的组织形式，自然和“达标”也存在密切关系。但是它们之间是否存在矛盾，从理论和实践讲均存在可能性。为什么这样说？从理论上讲，运用矛盾的普遍性去分析学校体育，学校体育在发展中存在矛盾。这种矛盾究竟发生在哪里，表现在哪些方面，具有不确定性。由于体育课堂教学与“达标”存在于学校体育之中，因此两者之间就存在发生矛盾的可能。从实践上说，在学校体育实际操作过程中，由于执行者人为地理解存在偏颇，特别是在操作过程中，存在着不同的追求和章法，因此就不可避免地存在诱发两者之间发生矛盾的可能。处理得好，两者之间不发生矛盾，处理不好，就存在发生矛盾的可能。如把体育课堂上成“达标”课的问题，或者是只重视体育课堂教学忽视“达标”的问题等。实践证明，这种矛盾发生的可能性是存在的。

二、两者具有实质性的关系

认识与分析学校体育中，体育课堂教学与“达标”是否发生矛盾，要从搞清两者之间关系入手，因为关系能够描述两者是否矛盾的本质。那么什么是关系？所谓关系就是指事物之间的相互联系、相互依赖、相互影响与相互作用。运用关系的概念，透过现象看本质，体育课堂教学与“达标”两者在学校体育中，尽管扮演的角色不同，拥有自己的特性，但是它们身体练习、身体活动的手段一脉相通，学习与活动内容相通，形式相似，目标相近，评价共享。在健康的学校体育中，依据国家要求，两者之间应该成为有机的统一整体，是相互促进、相互作用的关系。即体育课上得好，学生的体育知识、技能，对体育的情感、态度与价值观将会促进提高，“达标”中学生个体的评价水平就高；而通过“达标”的实施，将促进学生积极参与体育锻炼，上好体育课，提高学生体质健康水平。因此，体育课堂教学与“达标”两者之间具有实质性的关系，这一点不必赘述。

三、两者应该走向共生

体育课堂教学与“达标”在学校体育中走向共生，既是学校体育健康发展的需要，也是体育课堂教学与“达标”发展的需要，更是学生身心健康发展的需要。那么，在当前学校体育背景下两者怎样走向共生？回答这一问题，要搞清楚走向共生的理论依据，明确走向共生的条件，架设走向共生的桥梁。因为当这些问题都被认识与分析清楚了，两者走向共生才会理直气壮，道路通畅。

1.认识两者走向共生的理论依据

（1）从共生理论去认识。“共生理论”认为，共生是自然界、人类社会的普遍现象。共生的本质是协商与合作。协同是自然界与人类社会发展的基本动力之一。互惠共生是自然与人类社会共生现象的必然趋势。运用这种“共生理论”来看待学校体育中体育课堂教学与“达标”问题，影响两者发展的关系问题就是一种“共生关系”。如在现代教育理论下的体育课堂教学与“达标”，就是一个相互促进、相互依赖、协同发展、共同成长的共同体。体育课堂教学质量高促进“达标”活动的开展，反过来，“达标”活动在其健康的发展过程中，也必然会促进体育课堂教学质量的提高，两者之间互惠互利、协调发展。

（2）从矛盾的同一性去认识。在前边已经分析了，体育课堂教学与“达标”在学校体育中，存在发生矛盾的可能性，那么用矛盾同一性的理论去诠释体育课堂教学与“达标”走向共生就存在有道理的一面。在此，我们可以这样理解，在学校体育中，体育课堂教学是开展“达标”活动的基础，学生在课堂教学中学好了体育运动知识，掌握运动技能和方法，发展了体能，会促进“达标”个体评价水平的提高。反过来，学生“达标”个体评价水平提高了，体能增强了，也会促进学生在体育课堂教学中快速掌握新的运动技能和方法。这正是在矛盾同一性指导下产生的相互依赖、相互贯通的结果。

（3）从体能的定义去认识 。体能是人体各器官系统的机能在体育活动中表现出来的基本能力。包括与健康有关的体能和运动有关的体能。与健康有关的体能分别是：心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分。与运动有关的体能分别是：速度、力量、灵敏、神经肌肉协调性、平衡性、反应时。正因为体能与健康有关，所以“达标”才更多地选择用评价体能的指标来评价学生体质健康状况。而正因为体能又与运动有关，所以在体育课堂教学运动技能学习中，要发展学生体能。即“技体”结合。“技体”结合是强化体育课的重要切入点，是体育课堂教学与“达标”走向共生的契合点。

（4）从2011年版课标去认识。研读课标可以看出，课标在强力支撑体育课堂教学与“达标”走向共生。如“目标引领”的理念，由于体育课堂教学与“达标”的目标都是基于增进学生身体健康，那么在共同目标的驱动下，使它们走向共生就增加了可能性。同时课标在选择与运用教学方法的建议中还提出“应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能”。发展体能既是课程学习的重要内容，也是课程学习期盼的重要结果。这一点和“达标”不谋而合。而课标在合理选择体育与健康学习评价内容中强调指出：“体能，主要根据教学的实际情况以及参考《国家学生体质健康标准》，确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。”在合理运用体育与健康学习评价结果中进一步强调指出：“教师应正确处理体育与健康学习评价与《国家学生体质健康标准》测试和‘体育中考的关系，避免大量的‘应试课冲击正常教学课的现象，以免影响体育与健康教学质量。”可见，课标从教学到评价再到评价运用，不仅形成了走向共生的理论支撑，还为走向共生提出了注意的现象。

（5）从《标准》的基本要求去认识。《标准》强调指出：“要使《标准》的实施工作和学校各项体育工作成为一个有机的整体……因此，在学校体育教学和各项体育工作中，都应积极贯彻和体现《标准》的精神，使《标准》的实施与学校体育工作的各种组织形式紧密配合，互相促进，互为因果。”同时《标准》在指导方法中指出：“将实施《标准》与体育教学相结合。在体育课教学中激发学生运动兴趣，引导学生学会体育基本知识、基本技术和基本技能，掌握科学锻炼身体的方法，养成体育锻炼的习惯。”由此可见，《标准》的实施追求体育课堂教学与“达标”共生，这一点也是两者走向共生的理论支撑点。

2.分析两者走向共生的条件

（1）生存环境相同是走向共生的外部环境条件。大家知道，体育课堂教学与“达标”有着属于自己特点的不同的内部环境。当它们共同生存于学校体育之中时，学校体育就成为它们生存的共同外部环境。形象地说，学校体育是它们共同的“家长”，它们共同生活在学校体育这个大家庭内，特别是在它们成长与发展的过程中，由于受“成为一个有机整体”的思想影响，它们会尽量做到相互配合，相互促进，互为因果，逐步成为一个共同体。并且因为它们性质相近，所以当生活在同一环境下，植根于同一沃土时，才会共生。因此，具有相同的生存环境是两者走向共生的一个外部环境条件。

（2）目标追求相同是走向共生的内在动力条件。2011年版课标在课程目标中指出：通过体育与健康课程学习，学生将掌握“新三基”，增强体能，学会学习和锻炼，养成体育锻炼的习惯，提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。而《标准》实施的目标就是促进学生积极参加体育锻炼，养成经常锻炼身体的习惯，提高自我保健能力和体质健康水平。因此，从目标上分析，不难看出，两者在目标上具有基本的一致性。正因为如此，两者在同样的内部驱动力的推动下，才能走到一起来，才能共生。所以说，相同的目标追求是它们走向共生的一个内在的动力条件。

（3）内容交叉是走向共生的同舟载体条件。体育课堂教学内容比较丰富，特别是在目标引领内容的理念指导下，教学内容就更加丰富多彩起来，但其中也包括一些精选的、基本的运动技能学习和体能练习项目，如50米跑、立定跳远、仰卧起坐、耐久跑等。这些项目恰恰与《标准》中测试内容一致。既然内容上有一致的项目，那么再分开测试就是重复劳动，可结合体育课的考核进行测试，这也是《标准》实施提出的基本要求。而从课标对体育学习评价内容建议来看，“参考《标准》，确定体能测试的指标，评价学生的体能水平”。这样的建议，也就为体育课堂教学与“达标”走向共生提出了明确要求。因为这样做既省时间，又方便学生，是实践证明可共享的地方。因此，内容交叉是两者走向共生的一个同舟载体条件。

（4）活动形式相似是走向共生的可操作条件。体育课堂教学以身体练习为主要手段，“达标”除身体形态之外，其他也主要以身体活动或身体练习为主。通过这一点表明，两者活动形式相似，特征相同，为走向共生提供了可操作的条件。如果活动形式大相径庭，那么操作起来就有一定难度。而从测试的组织形式来看，无论是学生体育学习的体能评价，还是“达标”体能测试，既然都是围绕体能进行，那么就可以整合在一起。同时在操作过程中，充分利用“达标”测试组织形式灵活多样的特点，既为体育课堂学习评价学生体能节省了时间，也为细化体育课堂教学提供了空间。实践证明，这样操作既可行，又有效，使得体育课堂教学与“达标”真正走向了共生。所以，活动形式相似是两者走向共生的一个可操作条件。

3.架设两者走向共生的桥梁

（1）用整合思想处理好两者之间的关系。纵观体育课堂教学与“达标”发生矛盾，在很大程度上都与执行过程中处理不好两者之间的关系有关，对两者之间的关系处理不当又和思想认识有很大关系。过去针对两者容易产生矛盾的问题，学校体育工作者们想了许多预防方法，但是始终解决得还是不够好，有时还会出现“两张皮”的现象。针对这种现象，在实践中我们尝试用整合的思想去解决，实践证明这种思想可行。如我们选择运动技能学习与体能练习相结合，即技体结合为切入点，在体育课运动技能学习过程中，结合教材特点将《标准》中的坐位体前屈、仰卧起坐等练习测评结合起来，既传授了运动技能，又发展了体能，并且将“达标”测评整合在体育课堂教学之中，使得两者之间的关系也得到改善，健康地走向共生。

（2）用课程打通课标与《标准》。体育课堂教学之所以与“达标”两者发生矛盾，和课标与《标准》之间没有打通有关系。那么用什么样的方法去打通？用课程去打通行之有效。如将《标准》中的评价指标与体育课堂学习内容整合在一起课程化，就会加快两者走向共生的步伐。如在水平二体育与健康基础常识教学“我们的身体”时，边学习边测量身高体重，学习蹲踞式跳远时安排立定跳远进行发展跳跃的能力，学习技巧动作时在垫上做发展坐位体前屈的练习等。这样就成功地将《标准》中的评价指标融入体育课堂学习内容之中，从而促使两者走向共生。

（3）用共生新思维推动两者生态建设。“共生新思维”这一哲学概括，也可以称之为“共生之道”。其“新”就在于它是不偏向，不偏袒，不倾向。将学校体育中的一切工具理性，置于生态文明价值理性的规范之下的崭新的人生观、社会观、文化观、哲学观中。在学校体育中用共生新思维去思考体育课堂教学与“达标”是全生态学校体育建设的路径选择，是不分强势、弱势、优势、劣势、主体、非主体，大家各得其所，各尽所能，和谐相处，诚信互助，相互认同。只有这样，两者才能健康地走向共生。

（4）用互动策略让两者和谐发展。互动是指各种因素之间相互影响、相互促进、互为因果的作用和关系。互动一词现如今被广泛运用到体育课堂教学中，那么将互动作为一种策略，让体育课堂教学与“达标”和谐发展，就是通过互动推动它们向优化转化，从而实现两者健康地可持续发展。体育课堂教学与“达标”实现互动，要让互动拉近它们之间的关系，如内容的相互支撑、评价的相互共享等。让互动促使两者之间充满张力，你作用我，我促进你，体育课获得兴趣，表现在“达标”中积极参与，在“达标”中获得信心，进一步促进体育课学习情绪高涨。这样在学校体育中，一个和谐发展的共同体就形成了。

在学校体育中，尽管体育课堂教学与“达标”存在发生矛盾的可能，但是我们要积极提倡两者走向共生，并且要努力地创造各种条件让它们在共生的道路上健康发展。因为学校体育各项工作只有形成一个有机的整体，学生才能在这样的共生环境下，获得身心健康发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（2011年版）「S」.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部，国家体育总局，学生体质健康标准研究课题组.学生体质健康标准（试行方案）解读「M」.北京：人民教育出版社，2002.