用灵动的语言构建和谐课堂

刘荧

[摘 要]教师的课堂语言魅力是教学活动中不可忽视的重要因素，教师的语言艺术水平对于构建和谐课堂教学尤其重要。

[关键词]灵动语言 和谐课堂 构建

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-076

教学的有效性很大程度上取决于教师的语言表达能力的高低。因为教师灵动的语言，会让一节课变得富有情趣，引人入胜；会让学生在教师的讲授中体会学习的快乐；同时教师的语言也会直接影响学生语言和思维的发展。因此，一名优秀的教师总是非常注重从以下几个方面去修炼自己的语言。

一、删繁杂求简洁

案例1：教学《水的浮力》

A教学

师：同学们，这是一块塑料泡沫，我把它放在水里，它会怎样？

生：浮在水面。

（教师把塑料泡沫放在了水上）

师：为什么会这样？

生：因为水有浮力。

师：今天这节课我们就来研究《水的浮力》（教师板书课题），下面请同学们用手按压塑料泡沫，把它按到水底，仔细体会有什么不同的感受，并且注意观察水面有什么变化。

……

B教学

师：（老师手里拿一个苹果）同学们，这是什么呀？”

生：苹果。

师：喜欢吃吗？

生：喜欢。

生1：我不喜欢。

师：谁不喜欢？

生1：我。

师：为什么你不喜欢？

生1：我更喜欢吃香蕉和梨子，苹果太酸了。

师：可是有些苹果还是很甜的，那甜的苹果你爱吃吗？

生1：那还行。

师：苹果是很有营养的一种水果，含有多种的维生素，以后大家一定要多吃。当然我们今天的这个苹果不是用来吃的，是用来研究的。你们知道吗，科学史上有一个关于苹果的非常有名的发现，有一個科学家，一天坐在苹果树下……

生：这个科学家是牛顿，一天他坐在一棵苹果树下看书，突然一个苹果从树上掉下来，牛顿就想，为什么苹果会掉在地上，不往天上掉呢？

师：是呀，为什么呢？

生：因为地球引力，苹果受到重力作用，所以会落到地上。

师：很好。一个偶然的事件，就导致牛顿发现了“万有引力”定律，我们也要做一个像牛顿这样的处处留心观察，勤于思考的孩子。请你们想一想，老师手里的这个苹果，如果我一松手，会怎么样？

生：掉下来，掉到地上摔坏。

师：（只见教师拿来一盆水，把手放在水盆上方。一松手苹果从老师的手里掉到了水上，苹果在水上漂浮起来）这是怎么回事？苹果为什么没有掉到水底？

生：因为水有浮力。

师：今天这节课就让我们来认识水的浮力。

上面是两节是《水的浮力》一课老师的导入语言，教学A中，老师语言言简意赅、直奔主题，给学生进行自主探究留下了大量的空间。教学B中的老师东拉西扯、不知所云、浪费时间。有研究者发现，一堂课中，不合格的教师讲话的时间占80%，而优秀的老师讲话的时间占到20%。“学讲方式”要求老师的教学活动更有目的性、针对性、实效性，因此，要求教师在课堂教学中的语言必须少而精，把课堂的主动权真正交给学生，让学生真正成为课堂的主人。

案例2 教学《测量水的温度》

教材中关于对用玻棒温度计测量水的方法，做了这样的描述：①手拿温度计的上端。②将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。③视线与温度计液面持平。④在液注不再上升或下降时读数。⑤读数时温度计不能离开被测的水。由于教材上的要求过多，且过于繁杂，不便于学生记忆和掌握。因此在实验时常常会出现学生实验操作不规范，实验数据不准确，且丢三落四的现象。教师在小结时给学生总结了简短的16个字：“手拿上端；不碰底壁；水中读数；视线平稳。”学生掌握了口诀，就能在课堂上高效地掌握操作要点。这样学生在进行分组测量水温时就能够做到规范、有序、科学，也给后续进一步探究温度变化的规律打下了坚实的基础。

二、去随意求准确

案例1：教学《小苏打和白醋的变化》

师：我们现在知道了小苏打和白醋混合后产生的气体就是二氧化碳，那么，我们还可以怎样得到二氧化碳呢？

生：我们呼出的就是二氧化碳。

师：的确是这样，我们呼出的气体就是二氧化碳。

科学研究表明，人类呼吸出的气体中氮气约占78%，二氧化碳略少于21%，另外也有氧气，因为人不可能把吸入的氧气全都消耗掉。当然还有少量的其他稀有气体约占0.94%，其他杂质占0.03%左右。科学的本质就是求真，学科特点决定了科学教师的用词必须准确。

案例2：教学《空气占据空间》

教师在水槽里放上一支燃烧的蜡烛，并将一个大烧杯倒扣在蜡烛上，等到蜡烛火焰熄灭后烧杯里的水上升了一大截。

师：谁能解释这种现象？

生：烧杯里的氧气被蜡烛烧完了，所以要有一部分水进入烧杯里来填补原来氧气占据的空间。

师：真棒，说得太对了。

其实，只要稍加思考，就会发现在学生的解释中有很多漏洞，物质在发生变化的过程中既不会增加也不会减少，只是从一种物质转化成了另外的物质。所以说，氧气不是燃烧完了，没有了，而是转化成了二氧化碳和热，教师对学生的这个肯定性的评价很容易给学生产生错误的概念。

三、弃肤浅求深刻

案例1：教学《测量水的温度》

师：水温有变化吗？

生：热水的温度在逐渐下降。

师：为什么会发生这种变化？

生：因为外面的空气凉，它和热水的温差比较大，所以热水的温度会不断下降。

师：通过实验记录表，我们可以发现，每次热水下降的温度有什么不同？

生：从0-2分钟各组水温平均下降15℃；2-4分钟各组水温平均下降13℃；4-6分钟各组水温平均下降6℃；6-8分钟各组水温平均下降5℃；8-10分钟各组平均下降5℃。

师：你能发现什么规律？

生：热水下降的速度是先快后慢。

师：为什么会这样？

生：因为刚开始热水太热和周围的温差相差太大，所以下降的速度就快；可是后来和周围的温差逐渐减小了，下降的速度就变慢了。

师：如果再过10分钟，这杯水的温度又会怎样变化？

生：温度还会继续下降，但是下降的速度会更慢。

师：再过一天呢？

生：当热水降成凉水，和周围的空气温度一样时，温度就不会再下降了。

师：如果把这些水，放入冰箱的冷冻室里呢？

生：水温会继续下降，水还会变成冰。

师：水在什么情况下会变成冰？

生：很冷环境中，0℃以下的时候。

师：到底我们的推测对不对？当水温下降多少摄氏度的时候开始结冰？水结冰的时候和周围的环境又有着怎样的关系呢？我们下节课再来研究。

在课堂上老师经过一系追问，打破了原来学生的思维平衡，“像剥洋葱”一样层层递进，让学生的观察更细致，思维更深入、更缜密，透过现象，发现事物间最本质的规律和联系，并在关键的结点上戛然而止，唤起了学生继续“学”的欲望，对后续的进一步探究充满的期待。

案例2：《水珠从哪里来》

学生发现装满碎冰的玻璃杯外壁上出现了许多小水珠。

师：玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的呢？可能是怎样形成的呢？

生1：可能是从杯壁渗出来的。

生2：有可能是加冰的时候冰块碰到了杯沿化成水流下来了。

生3：可能是冰化成水后从杯口浸出来的。

师：我们在生活中见过类似的现象吗？

生1：洗澡的时候玻璃上会有这样的小水珠。

生2：冬天早上起床后，家里玻璃上会有这样的小水珠。

生3：夏天吃冰糕袋的外壁上也会有这样的小水珠。

师：根据我们生活中的经验分析，这些假设合理吗？

生1：我认为不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是可以盛水的。

生2：也不可能是从杯口漫出来的，因为杯子里的水位还没有杯沿高。

师：装冰的玻璃杯外壁上出现了许多小水珠，与杯内的冰有关系吗？（教师拿两只相同的玻璃杯，其中一个杯里装入自来水，一个杯里什么也不加，静静地放在桌子上，隔几分钟后）

师：你们观察到了什么现象？

生：这两个杯子外壁上没有出现小水珠。

师：这些现象说明了什么？

生：说明小水珠的形成和杯内的冰有关系。

师：你认为小水珠可能从哪里来？

生1：可能是空气中的水汽被冰吸到杯壁上了。

生2：可能是空气遇到冰变成水了。

生3：应该是水蒸气变成的小水珠。

师：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？水蒸气能变成水吗？又是什么使水蒸气的状态发生了变化？

……

在这段教学实录中，教师没有随意否定学生的表述，而是将学生的生活经验和实验的展示，与学生的思维有机地融为一体，激发学生参与学习的内部动机。

教师的教学语言往往决定着课堂教学的效果。一名优秀教师的语言是艺术的，是柔和的，是拥有激情的，是富有感染力的。教师要用生动形象的表述、精炼准确的讲析、恰当好处的点拨，去感染学生的热情、点亮学生的智慧、唤起学生的思维。

（特約编辑 陈兮琰）