让英语思维变成一种现实

陈惠敏

[摘 要]在英语课堂教学中，教师应通过探索学生的兴趣点，锻炼学生的思维能力；设置教学悬念，让学生积极参与课堂教学活动并解决问题；巧妙利用“思维漏洞”和“思维陷阱”，让学生突破思维模式。

[关键词]英语思维 兴趣点 教学悬念 巧设思维陷阱

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-054

过去课堂教学，师生之间的对话只是简单的教师提问学生回答的模式，师生之间缺乏思维的沟通和情感的交流。在传统的教学模式中，教师以“应试”为主要的目的，只是机械地传输知识。或者教师把“理解”和“知识输入”作为目的，缺乏对学生学习方法的指导。那么，教师应该如何培养学生的英语思维能力呢？

一、探索学生英语的兴趣点，锻炼其思维能力

教师要立足于教材，把教材看成是兴趣点，当作“起跳板”，并且想办法超越教材内容。这样，课堂的内涵与外延才能够得到真正的延展，课堂气氛才能活跃起来，“温度”才可以升起来，学生的学习效率才得以提高。以牛津小学英语教材6B Unit 3 Part E为例，教师巧妙运用课本中“书店遇贼记”的故事设置了以下的几个问题，擦出了学生学习的“火花”。

T：Nancy was unlucky，the thief stole her purse，and she ran slower than him，what will she do ？Can you guess？

S1：Nancy will take a taxi to go to the police station.

S2：Nancy will call 110.

S3：Nancy will go home.

T：What will Nancy shout？

Sl：Nancy will shout：Stop thief！Stop thief！

S2：Nancy will shout：My purse！My purse！

S3：Nancy will shout：Help！Help！

S4：Nancy will shout：Don’t run！Don’t run！

二、设置教学悬念，带动学生积极参与的信心

教師运用课本中的悬念来点燃学生“思维上的兴趣点”，让相关的悬念和学生自己产生思维假设的两种矛盾相互冲突，然后解决悬念。如教学牛津小学英语6 B Unit 1《 Who is younger？》Part D的这篇文章时，师生可以根据张苏海的父母和叔叔婶婶会面时的照片展开对话。听完录音，教师提出问题：“Who is younger？”学生纷纷举手：“Su Hai’s uncle is younger than Su Hai’s father.But he looks older than Su Hai’s father.”

三、巧妙运用“思维漏洞”，在尴尬中“绝处逢生”

学生学习的过程不仅仅是接受知识的一个过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。为了避免学生出现思维上的漏洞，在教学中应当把这个作为起点与重点。以牛津小学英语教材的4B Unit 8《Open day》为例，教师通过填词的形式使学生掌握“is，are”的用法。

There is an apple in the box.

There are some desks and chairs in the classrom.

学生纷纷举手回答：“a和an前面用is，some前面用are。”“单数的名词前用is，复数的名词前用are。”“a和an前面用is，名词后面有s或are。”

四、巧设“思维陷阱”.促发“酝酿效应”

“陷阱”教学是指教师在教学时，在学生经常容易出现错误的地方制造一些小的“陷阱”，把学生经常犯的错误拿来进行分析教学。这样，学生不但能够更好地掌握学习的知识，还能突破固定的思维。以牛津小学的英语教材4 B Unit 2《 At a party》为例，教师课前布置学生自带相片，然后在课堂上分组进行练习，让学生用学过的句型进行交流。最后，教师选择一张相片，让学生分别对其做详细的介绍。

S1：Is that man your father？

S2：Which one？

S1：The one in the blue shirt.

学生的回答不完整，照片中的两个男士身上穿的衬衫是蓝色的，该怎么说？

T：Look at the two men.Do they look the same？

S1：No.

T：What are the differences？

S1：One is fat，One is thin.

学生恍然大悟：“The fat one is my father，The thin one is my brother.”

总之，教师在教学中，要密切关注学生，通过课堂互动了解学生对基础知识掌握的程度。教师应该把运用语言的目标与思维发展的目标统一起来，让学生不仅能从“互动”的台阶上升到“主动”的台阶，上一个更高的层次，而且还能锻炼学生的语言组织能力以及培养学生英语的思维能力。

（特约编辑 陈兮琰）