谈小学数学“三小”教学策略

阮敏

[摘 要]在数学课堂中，学生是学习的主人，教师应以学生的学为出发点进行教学。陶行知的“三小”策略，正是充分发挥学生的自主性、合作性，让学生真正参与学习的全过程，实现由“学会”到“会学”的转变，使学生在学习上获得主动、自主和独立的发展。

[关键词]小学数学 教学策略 “三小”策略 合作学习 生生互动

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-036

著名教育家陶行知先生认为：“学生是学习的主人，教师要给予主动权，将课堂还给学生。”同时，《数学课程标准》指出：“数学活动是师生积极参与、互动交流、共同发展的过程。”根据这一要求，教师要转变传统的教学模式，引导学生探究知识的本质，实现学生由“学会”到“会学”的转变，从而达到教学相长的目的。因此，在实际教学中，我结合陶行知先生提倡的“小朋友”“小先生”“小主人”这一“三小”原则，激发学生的学习动机，让学生真正参与学习的全过程，实施有效的“三小”课堂教学。下面，我根据“小数的性质和运用”一课的教学实践，谈谈自己对“三小”教学策略的实施及思考。

一、导学检测，做课堂“小主人”

《数学课程标准》强调：“课堂是一个主动探究的过程，教师要给予学生足够的时间和空间，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与课堂实践，展开自主探究，做课堂的主人。”在数学教学中，我从导学设计入手，先出示一份学习单，让学生把握学习目标，明确学习方式，再根据具体情况，发挥他们“小主人”的探究热情，引导学生展开自主探究。

例如，教学前，我特意设计了以下的学习单。

1.思考以下习题，看看你有哪些不懂的。

0.3是（ ）个十分之一。

0.30是（ ）个百分之一。

0.300是（ ）个千分之一。

0.213是（ ）个千分之一。

2.把3角、30分改写成用元作单位的小数。

3角=（ ）元 30分=（ ）元

在学习单中，习题1的设计目的是让学生通过复习旧知，建立新旧知之间的联系，为下一步学习做好铺垫。学生认为，0.3是3个十分之一，0.30是3个百分之一，0.300是3个千分之一，0.213是213个千分之一。学生为何会出现这样的错误呢？主要原因在于没有将小数和分数之间的关系理解透彻。为此，我针对这一关键问题展开引导：“0.30，0.300怎么写成分数？代表什么意思？”学生认为，0.30写成分数为■，表示30个百分之一；0.300写成分数为■，表示300个千分之一。通过自主探究，学生发现了自己的错误，对分数与小数有了深刻的认识。在解决学习单中的习题2时，学生就有了经验，能够顺利完成。

上述教学，我通过学习单，让学生自主参与探究，既检验了他们所学的旧知，又引导学生从已有的经验出发，消除负面迁移，为深入探究做好准备。

二、生生互动，做课堂“小先生”

心理学研究表明，在每一个学习者的内心深处，都渴望得到尊重，并且乐于将自己的所得传授给他人。如果将这一心理原理应用到数学教学中，将会大大发挥学生的积极性，促进课堂目标的有效达成。因此，在课堂教学中，教师可以组织“兵教兵”活动，在满足学生心理需求的基础上，展开生生互动，培养学生合作学习的良好习惯。

例如，教学中我设计了这样的问题：“为什么0.3的末尾添个0，变成0.30后，大小不变呢？”学生思考后纷纷举手回答，我让学生到讲台上进行演示讲授。一生指出：“可以将小数化为分数进行比较，0.3化为分数就是■，0.30化为分数就是■，■经过约分简化之后就是■。根据分数比较，可见0.3和0.30的大小是相等的。”有学生追问：“那为何0.3有时会写成0.30呢？这两个小数到底有什么区别？”有经验的学生指出：“0.30有时可以表示四舍五入之后的估测结果。”我接着提出问题：“从0.300、0.30、0.3这三个小数中，你发现了什么？”一部分学生能很快从小数点的变化进行有效解答，但仍有一部分学生找不到思路。为此，我引导学生：“哪位愿意做‘小先生’来教教大家？”学生非常踊跃参与，于是我将学生分为两部分，一部分是能够完全理解小数性质的“小先生”，另一部分则是需要进行引导的学生。我先让两位“小先生”组织开展学习活动，然后进行小组教授，直到每一个组员都能完全掌握。这样，我把课堂让给了学生，让学生教学生，在这个过程中，不懂的学生虚心请教，已经懂得的学生乐于助人。在课堂结尾时，我让“小先生”组织课堂演练，让每一个学生都检查自己的学习成果，看是否全部掌握。最后，我让学生对“小先生”展开评价，从对知识的理解、语言的表达、与同伴的沟通等各方面进行分析，提出值得学习的地方与改进之处。

陶行知先生曾经精辟地指出：“一个有准备的‘小先生’对于所教的功课会有双层的了解，对于学得的益处是有双倍的深刻。”事实证明，学生之间的互教是非常有益的，既发展了语言表达能力，又培养了问题分析的能力。正如台湾学者林伟文先生在2011年长三角小班化论坛上指出的那样：“及时应用所学知识教别人，自己对知识的掌握程度最高。”通过“小先生”的活动，使学生用自己的理解与方式相互交流沟通，在思维的碰撞中加深对知识本质及作用的认识，从中体会到了学习的乐趣与价值。

三、合作学习，做课堂“小朋友”

俗话说：“三人行，必有我师。”在数学教学中，教师应引导学生尊重、欣赏自己的同学，和同学成为“小朋友”，有难题一起解决，有问题一起探讨。通过共同合作，使学生相互取长补短，获得更多的知识。

例如，为了让学生加深对小数性质的理解，我设计了这样的习题：“比较0.100、0.10、0.1的大小。”我让学生结成对子，互帮互助，展开合作学习。甲组学生根据长度单位的换算进行比较，认为0.100米可以换算为10厘米，0.10米可以换算为10厘米，0.1米也可以换算为10厘米。那么，如何验证这一猜想呢？乙组学生根据甲组同学的思路，进行实地测量验证，发现这段长度在直尺上表示出来为0.100米=10厘米、0.10米=10厘米、0.1米=10厘米。通过互帮互助，甲乙两个小组成为课堂“小朋友”，既巩固了所学知识，对长度单位换算有更深刻的理解，又能在交流合作中获得新知，深入理解小数的本质，培养了学生团结协作的学习精神。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”上述教学中，通过“小朋友”互帮互助的活动，给学生营造了轻松自由、共同研究学习的氛围，使学生愿意助人，激发了他们探究数学的热情，大大提升了课堂教学效率。

总之，在数学教学中，学生是学习的主人，教师所能做的就是一切以学生的学为出发点。陶行知的“三小”策略，正是充分发挥学生的自主性、合作性，让学生真正参与学习的全过程，实现由“学会”到“会学”的转变，使他们在学习上获得主动、自主和独立的发展。这样教学，不仅发展了学生的思维，培养了他们分析问题和解决问题的能力，更重要的是给了学生一个用数学思考世界的头脑。

（责编 蓝 天）